《谁选择了它们》教学设计.doc

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1、《谁选择了它们》教学设计一、教材简析本课是教科版教材六年级上册第四单元《生物的多样化》的第7课。这一课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化，进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。教材主要安排了三个内容：“青蛙的去与留”、“大自然选择了它们”和“选择改变着生物”。“青蛙的去与留”描述的是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的

2、重要方法。这里采用的就是这样一种方法。观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。二

3、、教学目标1、知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。2、知道自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。3、感受大自然的生存法则，优胜劣汰、适者生存，意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。三、教学重点和难点1、重点：指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。2、难点：指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。四、教学过程（一）引入新课1、出示“恐龙”和“鳄鱼”图片，问：谁更厉害。让学生自由表达后，引向从生物存亡的角度上分析，谁更厉害。2、再出示“百山祖冷

4、杉”和“水杉”，简单介绍两种植物后，同样让学生从生物存亡的角度来辨别谁更厉害。3、过渡：白鳍豚、朱鹮、华南虎、藏羚羊……这些动物都濒临灭绝——而和恐龙同时代的蟑螂（小强），在我们的眼皮底下到处爬行！！！到底是什么决定着地球上各种生物的命运？（随机出示相关动物的图片）（二）活动一：青蛙的去与留1、出示两只青蛙的图片，分别是绿青蛙和黄青蛙。让学生观察图中的两只青蛙，推测它们生活的环境。2、设问：为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？由此引出青蛙的故事：故事概要（配图）：草地上，两只青蛙相爱了。生下不同体色的小青蛙。天敌来了，发现了……生活还要继续，幸存的青蛙

5、继续吃饭睡觉，结婚生子。一部分青蛙留在草地，也有些青蛙来到沙地、树林……草地上，绿青蛙更容易生存下来，沙地上，棕黄色青蛙更容易生存下来。3、图片小游戏：神秘失踪的圆圈4、思考：请结合“青蛙的故事”和“神秘失踪的圆圈”，说说你明白了什么？（三）活动二：大自然选择了它们1、出示三只狐狸的图片：北极狐、红狐、灰狐2、出示世界地图，标出三种狐狸的分布区域。灰狐：分布范围从北美南部到中美和南美北部。红狐：广泛分布于欧亚大陆和北美洲大陆。北极狐：分布俄罗斯北部、美国阿拉斯加和加拿大北部等地。3、出示北极狐、红狐、灰狐的其他资料，让学生对比了解。4、比较：红狐和北

6、极狐的体形特征。在表格中选择填写“毛色是白色还是红色、体形是近圆形还是细长形、体形是肥胖还是健壮、耳朵是较大还是短小、嘴巴是较长还是较短、脚底的毛是长毛还是短毛”等内容。5、概括差异原因：适应各自己生活的环境，以便更好地生存。6、再出示“华南兔和北极兔”、“棕熊和北极熊”和“土狼和北极狼”的对比照片，让学生观看。7、阅读：生物学家的发现伯格曼法则：同一物种在越冷的地方个体体积越大，外形越接近球形。在同等温度下，体积越大，散热就越慢，而相同体积中的球形的表面积最小，也最利于保暖。艾伦法则：生活在寒冷地区的恒温动物，与温暖地区的同种个体或近缘异种相比，其

7、鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小，以减少体表面积，有利于保持体温。（四）活动三：选择改变着生物1、过渡：物竞天择，适者生存——生物优胜劣汰的自然规律。说明环境发生变化，生物的形态结构发生变化。另外，人类根据自己的需要，也改变着生物……自然选择和人工选择，造就了生物的多样化。让我们来看看相关的图片和资料。2、出示家猪和野猪的对比图片。说明：家猪和野猪是一个祖先的。以前人类把野猪活捉后，慢慢驯化野猪，使其逐渐变成家猪，经过千百年来的驯化和改良，就变成现在品种多样、肉质优良的家猪了。3、先后出示稗bài子、水稻和杂交水稻的图片，再简单介绍“世界杂交水

8、稻之父”袁隆平。4、出示鲫鱼和金鱼的对比图片。说明：金鱼是由野生鲫鱼在改变自然生活的条件下，经过人类长期的饲