“大学计算机基础”课程教学的实践.doc

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1、“大学计算机基础”课程教学的实践朱晓钢湖北大学数学与计算机科学学院公共计算机课部，武汉，430062摘要：随着计算机及信息技术的普及，教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会对大学计算机基础课程的教学内容和要求上提出了更高的要求，不同地区、不同生源、不同层次的高校如何教学屮调整兎难点以适应新的要求是面临的一个新的课题。结合在实际教学屮的实践，提出一些相应的处理方法。关键词：大学计算机基础；网络教学平台；资源建设随着计算机及信息技术的普及，我国很多中学开始开设信息技术课程，原有的大学计算机文化基础课程中的很多内容已经下放到中学的信息技术课程中，根据教育部高等院校非计算机专业计算机基础课程教

2、学指导委员会的白皮书精神，，《大学计算机基础》应更加系统、深入地介绍计算机科学与技术的基本概念和基本原理，并呢合相应的实验课强化学生的动手能力与技能的培养。而课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验课完成。我校从2006年开始在新生中进行了从计算机文化基础向大学计算机基础转型的实践1面临的问题白皮书'的定位是基于中学信息技术课程比较好贯彻的基础之上，虽然教育部己经制定了中小学信息技术教育规划和教学大纲，城市中学的信息技术课程己经介绍了Windows操作系统、Office系列软件，但是山于不是高考科目，因此很多中学的教学并不尽如人意，特别是农村边远地区的中学考入大学的学生几乎没有见过计算

3、机。呦在发达地区的中学生，计算机实践环境较好，不少学生家里也有计算机，计算机基本操作很熟练。面对这两类计算机基础截然不同的学生进行计算机基础教学，确实存在一定的困难。曲于我省大多数在中学阶段信息技术普及水平较低，使得我校新生计算机如果对计算机的基本操作及应用部分减少教学学时，对理论知识部分加大教学学吋，可能会导致学生在大学第一学期对计算机知识的畏惧感，使之失去对•计算机的兴趣。在新的要求中如何将理论和实践有机结合是一大难点。

4、即《关于进一步加强高等学校计•算机基础教学的意见》2在课程教学中进行的实践和体会2.1对教学内容及要求进行合理的选择山于在白皮书中对课程内容的掌握程度分成了几个层次的耍求

5、，高校可以根据自L1的情况选収不同的要求，在实际的教学实践中我们针对不同的专业对教学内容进行了一些取舍，如对于大多数专业对计算机硕件部分和软件工程部分就按一般要求处理，而对于程序设计部分相应提高要求，使内容针对性更强。而针对学生动手能力相对较弱的实际情况，在课堂教学的过程中对一些实用性内容中的关键问题和技巧也安排一部分学时。对于一些操作应用型的实践环节，可以通过在实验环节中在机龙完成，把实验和理论学时内容有效分离，提高了学习效率。通过対学时的重新分配，使得教学更有针対性。2.2教学方法和手段的变化在实验教学环节采用了任务驱动式教学法，根据学生的实际情况，对于同一类实验允许学生选择不同的实验内容

6、，但都涵盖应该掌握的知识点，同时把大的实验分成儿个小的任务，在每节实验课明确要完成的任务，然后逐步实现最后的结果，并且在实验教学的过程要求学生通过实践环节把理论中的一些知识具体化，要求学生能用理论知识解释实践过程中的一些现象，让理论和实践得到有机的结合。山于我校新生入校时整体动手能力较弱，在实践教学的过程中仅仅依靠计划学时完成任务有很多困难，通过和学校协商，在计划内上机学时之外追加了2倍的自山学习上机学时，这样在教学过程中可以采取学生事先预备实验,然后在实验课程重点讲解,最后学生修改完成任务的方法，有了事先的预备实验环节，可以提高实验课程的效率。2.3注重教学资源的建设山于应用型环节的学时减少

7、，学生有些内容必须通过自学完成，如何有效指导学生的学习成为一个很重要的环节，我们建立了课程网站，将教学大纲、课外资料、教学课件、实验指导、素材和视频节目在网站上对学生公开，同时，针对目前网络带宽不能满足教学需要的问题，也将部分课件放在了所有机房的学生用机上，方便学生白学，通过单机和网络两个方面提供丰富的教学资源，是自学能有的放矢。2.4建立有效的网络教学平台资源的建设使得学生自学有了丰富的资料，在此基础上也需要和学生进行互动的交流，作为计算机课程，我们建立了白C的网络白主学习平台，将作业，答疑，白主测试等教学环节通过网络来实现，使得学生可以不受时间和空间的限制和老师进行交流，弥补了自学中教师辅

8、导环节无法控制的这一弱点，提高了效率。2.5理论知识和实践能力考核相结合如何让学生能在理论和实践能力上都能得到培养，在考核方式采用平时成绩和期末考试相结合的方法，在平时成绩中主要对学生的实验任务的完成情况进行考核，『U在期末考试主要对理论部分进行考核，最后成绩山两方面成绩综合而成，使成绩评定更客观。3实践过程中岀现的问题通过一年的教学实践，収得了一些成绩，但也出现了一些问题，主要体现在学生对于理论