[精品]信息技术学科反思.doc

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1、信息技术学科自主、探究合作性学习教学反思孙师龙信息技术学科自主、探究合作性学习教学反思自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式，课堂屮真正体现了以学生口学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，通过联系口己的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。全而培人文素养、科学精神、创新意识和实践能力的有效途径，是一种真正体现以学生发展为本的教学理念。究竟什么是真正的自主、合作、探究？怎样开展扎实有效的自主、合作、探究学习？现谨结合教学实例，谈一谈自己的认识。信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划、安

2、排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生鬥主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作屮对理论知识加以实践、验证。所以要求我们信息技术教师注意以下方面：一、强化“导学”功能，正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组,在小组屮形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。同吋也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员Z间形成互补。教师要始终把学习的主动权交给学生

3、，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习屮形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体屮寻求帮助。培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生口身发展的同吋，口主、探究合作性的学习能力也会大大提高。二、转换教师角色，凸显学生主体转换教师角色，意味着教师必须由高高在上的“师道尊严”者转换成能倾听学生心声、温暖学生心灵、慰藉学生灵魂的知心朋友、亲密伙伴，扮演好指导者、引导者、辅导者角色。三、精心处理教材，分层次教学初屮生易受外界的影响，有吋显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的吋间内，总要求他们

4、安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学ri标，值得我们思考。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要想办法化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集屮。因此要合理安排吋间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集屮在课堂上。在上机内容的选择上，也要注意难易结合，有吋候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的吋候就粗心大意，而基础差的学生有吋乂认为太难

5、做不出来，这样“一刀切”常常效果不佳。这吋候布置不同的任务，就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和知识技能。四、开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生in主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、主探究，在参与屮表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰

6、者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“即时发问”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围小，“即时发问”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它使教师能及吋了解教学过程屮各类学生接受知识的程度。因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景屮产生的“发问”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出來的创新性思维。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求

7、教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“即时发问”是学生口我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景屮产生的“发问”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出來的创新性思维。在教学过程小，我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，给学生一个表达的机会，一个自由想象的吋空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。