鼓励——进步之梯.doc

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1、鼓励——进步之梯兰州市城关区民勤街小学王萍面向全体，关注每一个学生，这是为师者的责任。作为老师，我希望能以自己真诚和充满期待的鼓励，唤起孩子们心灵深处的自信和学习的热情。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。每一位班主任必须用全部的爱去了解学生，关心学生，尤其后进生。爱聪明的学生很容易做到，爱反应慢的、调皮捣乱的学生也不难，难就难在每天、每时都爱他们，难就难在寻找并发掘出他们身上若隐若现的或一纵即逝的优点，难就难在抓

2、住优点，通过表扬、激励，转化成他们的自尊和自信，使他们也能象正常青少年一样高昂起自己的头，挺直腰板做人。多年的教学生涯使我深深体会到：如果我们时常鼓励学生，往往会得到事半功倍的效果。相反，对学生专制、方法简单粗暴，只会适得其反。   我班里有一个学生，不仅学习成绩不好，还经常在课堂上说话、吃零食、故意惹老师生气、向同学扔纸球、偷拿同学东西等等，在班级里影响很不好。班里有这么一个学生，可以说，是一个人见人烦的孩子。确实令人头痛，任课的老师们都犯愁了。有一次，他因在其它课上捣乱，被任课教师带到我面前。象这样的事情在他身上已经发生了无数次，每次他面对的或是冷眼相待、或是粗暴批评、或是家长

3、的打骂。教育的结果都令人失望。这次，我总结以往的经验，即不批评，也不找家长。因为，偶然一次，我从他母亲那里得知，他小时候就很顽皮，很少得到他人的表扬。而现在，简单的批评教育对他来说是没有用了。难道这样的学生就放弃吗？在一次班会课上，我表扬了他在一次早自习时没说话，并让他到讲台上谈谈被老师表扬时有什么感受。他脸红了，腼腆地走上来，只说“老师，你下次表扬还有我。”声音是那么无力，眼里充满着期待与乞求。我拉起他的手指，与他勾手约定，他哭了。孩子是多么需要鼓励、需要表扬啊！孩子也更需要快乐！教师简短的一句表扬、一个动作、一个眼神就会满足了他们的心理。从此，他常常跑到我面前，跟我聊聊天；也会

4、拿起笤帚打扫教室；班里交作业的人数也齐了，尽管他写的作业不算好，但我却很认真地批改，并在他的作业本上写下鼓励的话语。如今，安静的课堂上，看到他快乐学习的样子，我的信心更足了。什么样的教育才会不损伤孩子？孩子由于年幼无知，经常会犯这样或那样的错误，教师应当对他们严格地管教，但不能因为他们不懂事就不尊重他们。即使他们再小，也要把他们当作成年人一样对待。如果孩子不听话就以粗暴的方式对待，这种做法的后果不但不能让孩子正确地认识自己，反而使他们对老师甚至对所有人产生怨恨。那么，时常的鼓励、表扬，定是一种融雪的姿态，轻轻一翻，就冬去春来，成功在不知不觉中，平凡而精彩，短暂而永恒。我们班还有一个

5、叫施欢的女孩子，在学校里，由于学习成绩不理想，又由于性格内向，不与同学接触、交流，导致老师、同学对她了解不够，关注不多，一段时间后，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之，便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。“爱是教育的基础”。为了去除她的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她替我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，还经常对同学说：“看，我们的施欢今天回答问题真棒！”“我最喜欢我们乖乖的……”在有意无意的语气中，她开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真地说

6、：“老师，我有那么好吗？”“有！怎么没有？”我反问。“我真有那么好吗！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，其实你身上的优点多的是，只不过你平时把它藏起来，不让我们发现而已！”听了我的话，她双眼注视着我，眼睛里含着泪水。这泪水包含着对老师的感谢，也包含着对自己的信任。有一次班级综合实践活动成果汇报展示，她被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就动员她的好朋友，鼓励她上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了，而且表现得还不错。我在课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我

7、说：“你这么棒，当然行。只是以前没机会，这次你讲得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了进步。在同学们的帮助下，在自己的努力下，她有了明显的进步，成为了同学们的榜样。她尝试到了成功的喜悦。看来，对于一个纯洁如水的孩子，他们其实想得到远没有我们成年人高，他们仅仅要的就是老师的一句肯定的话，一个鼓励的眼神，有时甚至就是一次在他头上轻轻的抚摩，或者一个欣赏的大拇指，他就满足了，他会为这一切而作出让老师大大出乎意料的举动，他会为此象工