用心朗读用情教学.doc

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1、用心朗读用情教学靖边五小杨智慧摘要：语文教学很重要的一个环节就是课文朗读，只有让学生精读课文、品读课文，才能令学生慢慢领悟到一篇文章的精华内容。正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以每一篇课文，他的读法也是多种多样的。关键词：语文教学示范读带动作读配乐读创设情境读语文教学很重要的一个环节就是课文朗读，只有让学生精读课文、品读课文，才能令学生慢慢领悟到一篇文章的精华内容。古人云：“书读百遍，其义自现”，但是根据我多年的语文教学经验总结，读课文的方法是多种多样的，不同的课文用不同的方法读出来，情感是不同的，学生能领悟到思想也是不同的。正所谓：“一千个读者就有一

2、千个哈姆雷特”，所以每一篇课文，他的读法也是多种多样的。那么下来我就将我在教学工作中的课文读法总结出来，形成文稿与同行交流学习。一、示范读　　示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。教师激情地朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。　　怎么用示范？一是老师示范在难点上、在关键处、在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只

3、是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实得多，有效得多。况且新教材所选的诗歌、故事都是儿童感兴趣的，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，让他们模仿老师读，那效果将是事半功倍。　　在平时的教学中，我也非常注重范读。在教学《我多想去看看》一课时，学生多数读不出那种强烈感觉来，我就进行范读，他们听得入了迷，再让他们试一试，个个是激情高昂。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范

4、读。　　一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”孩子的模仿能力非常强，如从小加以正确地引导、用心得培养，学生一定能较好地掌握朗读的基本方法，一定能读出味儿来。二、带动作读　　也许有人认为一定要朗读得足够投入了，才会不自觉地手舞足蹈。我认为动作也可以促进朗读，这一点在古诗学习中尤其适用。比如：在学习《赠汪伦》时，我说：“古人一般是怎样读诗的？同学们能不能像古时读书人一样读呢？”学生们便都摇头晃脑地读起来，有的还把书往两边卷成简状，和古时

5、书生拿书的姿势像极了。动作一出来，他们的朗读也变了。由急速的完成任务式变成了有韵味的诵读式，学生积极性高涨，下课他们没事也在教室里摇头晃脑地背诗，还配上了手势。于是我鼓励学生根据课文内容带表演性质地朗读。这样学生在朗读的过程中就尝到了很多乐趣。三、配乐读　　我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众的。配乐读，一是音乐可以让学生更快地进入情境，二是音乐配读，学生会更注重朗的技巧。从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢读出文章的旋律美。课文里的古诗词，一般都具有句式整齐、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵的特点，好似高山流水。在教学古诗时，如配乐读，可增强学生对古

6、诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情，除此，《桂林山水》等优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，学生能更好地领悟散文所具有的音乐美。这样他们的朗读兴趣加深了他们对文本的理解，对文本的理解又更进一步地提高了他们的朗读兴趣。四、创设情境读　　在教学中教师要充分利用小学生的好奇心、好动、好胜心等心理特点，巧妙地创设情境，从而提高朗读的教学效率和质量。　　1．插图激趣　　小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在教学中教师将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着给插图配音，让他们入情入境

7、地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣，学会有感情地朗读。如教学《自己去吧》一课，我出示动画形式的课件，让学生直观地看到鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草坪上的画面。然后让学生以课文中小鸭和鸭妈妈的对话给动画配音，让学生进入课文和情境，这样比较容易引起学生的朗读兴趣。　　2．语言激趣　　教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，有着不可想象的作用，所以在朗读教学中我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生些激励的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们今天比一比，看谁是朗读课文的能手。”在学生朗读完要及时给予肯定。如：“读得真好听！”“读

8、得真棒！”