浅谈建构主义与行为主义

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1、浅谈建构主义与行为主义朱健建构主义的起源建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)的儿童思维发展理论后经科尔伯格、斯腾伯格、斯皮罗等人研究而进一步发展、完善。建构主义学习理论基本观点建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息

2、加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。建构主义的学习观点主要可概括为以下三点：1、学习是一种建构的过程。2、学习是一种活动的过程。3、学习必须处于丰富的情境中。建构主义学习理论的教学原则（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效的适应世界的学习中。（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合；教师确定的问题应该使学生感觉到就是他本人的问题。（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常活动或实践整合多重的内容或技能。（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。（5）给予学

3、生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维激发他们自己解决问题。（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。（8）支持学生对所学内容与学习过程的的反思，发现学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。在建构主义的教学模式下教学方法主要有：⒈支架式教学⒉抛锚式教学⒊随即进入式教学建构主义学习环境下的教学设计原则（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)（6）强调学习过程的最终目的是完成

4、意义建构(而非完成教学目标)行为主义起源行为主义理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有华生、桑代克、斯金纳等。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。行为主义学习理论的基本观点行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，把外在的环境看做是刺激，把伴随而来的有机体行为看做是反应。（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。怎样的刺激就有怎样的反应。（2）学习的过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要有部分到整

5、体。（3）强化是学习成功的关键行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而“学”到“习惯性”行为的看法。基本特点：重视知识、技能的学习；重视外部行为的研究行为主义学习理论基本原则从斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，可以制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。2．积极反应原则。3．及时强化原则。4．自定步调原则。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的

6、内动力。5．低错误率原则。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。两者的主要区别是有以下几个方面：从教学目标分析：行为主义学习理论强调知识、技能的掌握；建构主义学习理论强调个性与创造性的培养。从教学任务分析：行为主义学习理论强调教学生知识；建构学习理论强调教学生如何“自我实现”。从媒体作用来分析：行为主义学习理论强调通过媒体提供丰富的感性材料；建构主义学习理论强调通过媒体激发学生的情感。从教学设计分析：行为主义学习理论强调对学习者外显行为的控制；建构主义学习理论强调放手让学生自己选择；自我实现。但是，行为

7、主义学习理论、建构主义学习理论，两者者不是对立的，而是互相补充的。它们对改进学习都可以起作用，在不同层面上起作用。对我们的教改实践都有用处。因此，在教学实践中，我们要根据实际情况来选择相应的指导理论，这样在才能真正地起到促进教学的作用。谢谢