在美术学科中训练学生的观察能力

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1、在美术学科中训练学生的观察能力在美术学科中训练学生的观察能力在美术学科中训练学生的观察能力在美术学科中训练学生的观察能力　　观察是人类有目的、有计划的感知外界的能力。英国小说家柯南·道尔笔下的大侦-探福尔摩斯，只需要一瞥就可以从一个人的衣着打扮、行为举止上了解其背景、职业等大量信息。这种惊人的观察力，是福尔摩斯这个学形象具有巨大魅力的原因之一。　　俄国生理学家巴甫洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此强调观察对于研究工作的重要性。英国生物学家达尔也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵

2、即逝的事物并对他们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”　　不难发现，取得巨大成绩，几乎离不开“观察-思考-实践”的过程。因此，可以说对于学习任何学科，拥有出色的观察能力都是至关重要的。　　美术教学是观察力训练的有效手段对于美术而言，观察能力同样是至为重要的。没有观察能力做基础，就无法在画纸上复原看到的画面，更谈不上艺术想象力、表现力、以及创造力。有一个我们都很熟悉的例子：意大利艺术家达·芬奇少年时期曾向名画家弗洛吉奥学习绘画，佛罗吉奥在数月内不停要求达·芬奇画鸡蛋。当达·芬奇感到厌倦时，弗洛吉奥告诉他：“不要以为画鸡蛋简单容易，要知道，在一

3、万个鸡蛋中，都没有两个形状是完全相同的，即使是同一个鸡蛋，只要变换角度去看，形状也会不同，比如说，把头抬高一点或是放低一点，这个鸡蛋的轮廓就会有差异，所以，如果想要在纸上将它们完全形象地画出，就必须下苦工夫。”正是始于这种基本的观察力训练，达·芬奇终成为他人难以企及的艺术大师。　　在美术教学中，我们引导学生按照观察、思考、想像、应用技能的步骤进行绘画创作。为了将现实中的情境在画纸上复原，学生必须充分重视观察环节，细致观察眼前的景物，掌握其关系与特征。这个过程中，学生建立了先充分观察再进行后继行动的行为习惯。　　另外，我们常遇到学生画不出或画不像的

4、问题，这除了未进行充分观察的问题外，还有可能是因为没有掌握系统的观察方法。我曾经在2012年对2个四年级班级进行实验：在同一学期，持续对A班级学生强调观察的重要性，并系统进行观察力训练；B班级未专门进行观察力训练。在学期末测试中，要求两个班级进行盆花写生作业。结果A班级70%以上学生可以较准确复原，B班级仅不足40%的学生可以较好完成。尽管实验步骤还不尽完善，但观察力训练造成的差异已经非常显著。　　观察力带的益处并不仅仅体现在美术学科中。经过美术学科的教学使学生学会观察、养成观察的习惯，并将这种观察技能应用在其他学科的学习，甚至生活中，将会起到重

5、要影响。　　系统地训练学生观察力。要具备良好的观察力，首先需要将观察变为一种行为习惯。另外，要有效进行观察也需要正确的方法和技巧。　　学生在小学阶段正处于认知方法的形成时期，在这一时期对观察力进行训练既能取得良好效果，又对其他学科学习有一定帮助。在小学美术教学中可以发现，小学学生好奇心强，他们常以好奇的目光看着这个陌生的世界；同时他们也存在注意力不容易集中且判断较主观，未充分观察即凭感觉作画的情况。基于这样的特点，他们在美术创作中表现出：想象力丰富、用色大胆，但对结构、形状、以及细节方面的复原不够理想的现状。　　在教学中我们应多为他们搭设观察的平

6、台，如画美丽的植物，首先要将学生领到室外，让他们亲自感受各种不同颜色、形状各异的植物的美。再如画我的父母、老师，引导学生对习以为常的事物进行观察，发现更多平时不被注意的细节。低年级学生观察不应限制方法，只要他们显示出对周围事物的留心和好奇，作品动人，有趣味，充分发挥想象力和创造力即可。　　综上，在观察力训练中应注意以下问题：　　一、教会学生选择观察对象　　观察首先需要明确对象。观察对象并不是指无目的地对目标主题进行全方位观察，而是有侧重点地进行某一方面的观察。在绘画中，观察对象并不是固定不变的，学生需学会在不同情况下选择不同观察对象。例如：起稿时

7、观察结构和相互关系，物体的形状、姿态、透视等；接下观察颜色变化或者明暗色调变化，最后观察细节。　　以《小水壶》一为例，教材要求学生画出生活中见到的小水壶，作业要求中的“见”字是关键，就是让学生先观察：生活中小水壶的外形、颜色等的特点。前，我会为学生收集很多小水壶的实物、图片资料供他们观察、欣赏，在欣赏过程中导入观察对象的概念。　　训练中，需要事先强调观察事物的哪些方面。人的视觉活动具有选择性，这种选择性是受潜意识和思想支配的。学生在未经训练情况下的观察往往不够客观，可能由于兴趣的关系，而注意观察被观察物体的某一方面，忽略其他方面。为了解决这种问题

8、，就需要在确立观察对象后，系统地建立起对不同观察对象的主次设置及观察要点，形成明确观察任务。这样有序有重点地观察，就不会造成疏漏。　　二