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1、没出国前,以为英语只能按照翻译的方式学,对英语思维无比崇拜。后来听到小宝说英语才知道，不同的语言,需要的都是对应情境。只要大脑中存储着一个情境下的表达方式,再次出现类似情境的时候它就会自动流出来,无需其他语言的帮助。国以后，尤其是安妮英语俱乐部成立以来，和国内家长的交流日渐增多。很多家长跟我说:孩子上小学之前就开始报英语班,级别过了不少，但是见到外国人，很难和人家真正交流。有的甚至跟了好几年的外教，但是到了小学高年级之后，忽然间口语提高就很难了。而语法方面，低年级的时候应付自如，但也是级别越高,越觉得困难。出现这种问题的原因在哪里？有人说是
2、英语思维的问题。关于英语思维,我记得在我们上学学英语的时候好像就有人提出过。的确,现在让不懂英语的人说,大家也会觉得能用英语思维当然好啊。但是,怎样算是英语思维呢?怎样才能做到英语思维呢？这个问题似乎很神秘,甚至神秘到这么多年过去了,—代人两代人都过去了,还没有真正地解决它。最近一直在思考一个问题：为什么和安妮一样的小孩子出国以后,在没有母语帮助的情况下,可以在半年到一年的时间里听懂老师讲课,并且开始输出？为什么同样是十二岁在中国学英语的孩子,有的孩子出国后可以免修ESL课程,而有的却听不懂老外说话,甚至连学前班的原版读物都读不下来?这中间
3、的差别在哪里?—个孩子,到了国外,不管是上幼儿园还是小学,老师为了让不懂英语的孩子能听明白,往往都会使用夸张的肢体语言。把图片用到极致也是国外的教学特点。记得安妮所在的教室里有很多挂图,比如说孩刊门各种表情的脸,然后每张图下面是对应的单词。老师在讲这些词的时候，往往是强化声音，而且动作对应得都非常到位。国夕卜老师讲故事也是一样。比如国夕卜有大量的绘本，很多绘本的图都画得非常好,和单词的对应关系非常清楚。而老师在讲解的过程中也把这些对应关系处理得非常到位。记得小宝上亲子班的时候，老师自制了非常多的教具,在带领大家唱儿歌的时候,手上的对应动作都
4、很到位。当时,我以为这样做仅仅是为了增添乐趣，现在才明白,原来这是基于孩子语言学习特点的科学教育方式。最近我看到一篇资料,说有硏究表明,儿童的语言形成是左右脑互相配合的结果。当儿童接触一种语言的时候z首先听到的是它的语音信号，然后就要寻找对应的图形信号。回想一下孩子学习母语的过程，我觉得这一观点是可信的。最初，我们和孩子说话的时候基本都是用实物和名称来对应的。婴儿最初接触的图书,也都是一个名称一个图,或者叫看图识字。而在老师和孩子互动的过程中，也同样体现了这个特点。比如小宝上幼儿园很明显的一个特点就是，他能用完整句子表达意思的/基本上都是在
5、幼儿园和家里都发生过的场景。比如吃饭的时候向前推一下凳子，咳嗽了用手把嘴捂上,玩滑梯的时慟是醒别摔倒,过马路之前提醒先停下观察等。说到这里，让我想起了一个有趣的场景：一次小宝和爸爸在北京坐地__/」佳一直对地铁情有独钟，有机会就要求坐。上了车，小宝异常兴奋z高兴地对爸爸说:Daddy,thisskytrainissooooooooobig（温哥华的地铁叫Skytrainz因此小宝回国后把北京地铁也叫Skytrain）。这个时候，旁边一个大学生模样的大男孩丿必艮是惊讶,说这么小的孩子英语怎么这么好啊。然后就很好奇地蹲下身来和他说话。接下来的对
6、话是什么大家应该者B能想得至I」：What'syourname?Howoldareyou?小宝一听z立亥！J不说话了。这也让我想起一位博友在评论中说的话。他说他想给三岁的儿子找英语环境,于是带孩子去英语角,看到一个小老外,上去就和人家说:What'syourname?Howoldareyou?A家吓得直躲/首战以失败告终！是啊,能不失败吗？孩子们要有实际内容的交那些句型,国外的孩子在一起玩的时候,谁说啊？！小宝的状态,就很好地说明了孩子学习英语的过程：孩子不是因为他先知道了中文,然后听你说中文了,再去翻译成英文。其实，他是在看一种场景。如果
7、这个场景和他在幼儿园见到的一样，知道在那个场景下,老师怎么说的英文，他就对应上了。说到这里,就不得不说说很多孩子的口语问题。有位英语老师说,她接触过很多孩子,在你和他说话的时候，头两句还可以，你能感到那个句型他很熟悉,能够脱口而岀。但是往下说,孩子就要磕巴，从这个磕巴的过程你就能感受到，他在想中文的说法，然后再翻译成英文。是啊，孩子的情况，不是和我们大人一样吗？有的时候,我想说一句话,不知道英文怎么说，也知道翻译过去会很别扭。这个时候,我就问安妮,我想表达一个什么意思，怎么说好。百分之百,她的说法和我翻译过来的不一样。为什么我会想要翻译过来
8、？不是我想翻译，是因为我脑子里的储备不够用,我没有储备足够多的英文场景。如果不翻译,我就说不出来。这是产生中式英语真正的原因。所谓的思维,需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表
