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时间:2020-03-20
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1、《竹影》课后反思《竹影》课后反思这一课我最想反思的有两点:第一:关于评价在备课时,我对自己的“评”还是很满意的。比如说我对评价标准语言的思考:例如第一问:在一个月明风清的夜晚,耳边竹音萧萧,几个小伙伴会做些什么呢?请阅读课文至少两遍,梳理出文章思路。评价标准:1、思路概括时能抓住主要信息。(0——2分)2、除了能抓住主要信息,还能做到语言简洁,准确。(34分)这个标准中,我用到了”信息、简洁、准确“等专业术语,还加入了自己的思考,就是用分数来分出等次。但是教后反思一下:分等次的目的在哪里?是为了让学生很好地衡量自己的“学
2、”,是为了指导学生的“学”可是我把等次讲清楚了吗?学生明白我的意思吗?这句要求我措辞严谨。另外等次的标准合理吗?我在备课时曾用过“第一层次、第二层次”这样的等次标准,问题是如何把层次和分值巧妙融合呢?基于以上思考,现在我把评价标准改为:评价标准:第一等次:除了能抓住主要信息,还能做到语言简洁,准确。(2分)第二等次:思路概括时能抓住主要信息。(1分)我还曾很为我的评价出示时机自鸣得意。比如第一个目标:“通读课文,理清思路,归纳文章主旨。”实现这个目标共需三个环节,(即:环节一、概括思路,环节二、研究文章内容,知道内容为什
3、么吸引自己。环节三,在以上基础上归纳主旨)我把前两个设置成前置性作业,为的是体现生本课堂。既然是前置性作业,学生要在预习时做,那我的评价标准一定得提前给学生,可以更好的提醒学生预习,也可以规避不必要的错误。第二个目标“结合主旨,联系实际,谈谈个人感受”,因为是在课堂上出示问题,完成谈感受,我就没有提前出示标准,而是在第一位同学回答后,引导大家分析他的回答,进而归纳得出评价标准。根据问题的性质和作用,评价标准出示的时间有的是老师提前出示,有的是课堂相机共同拟定,不是很有匠心吗?可是听了第二节许巧枝老师的课,我的满意就消失了
4、。反思自己的课堂,评价标准太机械,就是机械地一环节一评价。问题是:评价标准要不要每一个环节都出示呢?和学生共定标准,怎样能做到和谐自然流畅呢?这些问题还没解决,卢老师的点评又让我羞愧难当。且不说“评”的时间和内容这个深层次的问题,就是根本的“一致”我都没有做到呀!我先来还原一下课堂:师:我们在生活中经常做游戏,比如用泥巴造城堡,用雪堆娃娃,用野花编花环……留心一下,想一想,你是否也在进行着一种艺术上的创造,是否也有发现呢?生14:我小时候爱观察花开,每个时期都画一张画,往往从花骨朵开始画到花开,把这些画叠在一起快速翻动,
5、就好像看到了动态的花开。我发现自己很有绘画天赋。师:最早的动画片就是这样制作的,你还是很有动画艺术呢!那我们该怎样评定这位同学得多少分呢?需要我们一块定个标准。你们觉得要回答好这个问题,需要怎样呢?生15:要把事说清楚师:对,先得把你的“活动”这件事说清楚。来麻烦这位同学写到黑板上。再看我们的问题,你觉得还要注意什么?生16:还要注意从这件事中发现了什么师:对,刚才那位同学说自己很有绘画天赋。生17:不仅要把事情交代清楚,还要语言流畅。师:同意。(稍停)没有人举手了,我们就暂且按照这三条,哪一组继续汇报呢?这里学生总结了
6、三条,我就草草地直接往下进行了。而这三条,只是侧重于写作内容上的要求,却失去了写作形式上的要求。我的第一个目标里,“理清思路”就是写作形式,“归纳主旨”就是写作内容,第二个目标其实就是对第一个目标的'‘评价”,我花了大半节时间来了解形式、理解内容,结果却在第二个目标实际运用时丢掉了“写作形式”这一个方面!教学评的一致性在哪里?!其实要做到一致性也不难,也就一句话的事!卢老师建议说:当学生把总结好的三条写到黑板上时,老师不要草草往下进行,而是要在这三条标准上给学生点拨提高。比如我可以这样说:“大家看,我们要讲一个事,首先要
7、把事将清楚,语言流畅,这样别人才懂得你说的是什么,就像丰子恺讲清楚了小伙伴月夜看天看月描人影描竹影的事一样。事情讲清楚之后还得表达情感,就像我们从中读出了童心童趣,艺术的创造一样。”老师这样一归纳提升,学生不仅这个问题能回答的好(老师也省却了为让学生答好而进行的许多追问了),而且可以把作文写得好,岂不妙哉!这样的课堂也才是符合学理的课堂!第二、关于老师的专业素养跟随卢老师一年半,我最大的感慨是我要提升自己的专业素养。语文的学科性质决定了语文老师必须自己去挖掘课本的核心价值,教学评一致又要求老师有整体规划,教学设计环环相扣
8、,在春雨润物中丰富学生的语文经验和生活经验。毫不隐讳,在遇到卢老师之前,我那都不是在教语文,都没有抓住语文的实质。不然我也不会在学生商定标准后草草往下进行。不是我忘了,是我根本没有意识到!而且卢老师提出来时,我竟然没有听懂!卢老师第二遍解释我才朦朦胧胧明白一点,第三遍才恍然大悟。是不是特像班里的差生,因为没有掌握住知
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