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时间:2020-06-19
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1、针对幼儿绘画特点并指导、培养幼儿创造性思维摘 要:幼儿绘画教学的价值在于发展幼儿的创造力。然而,在幼儿园的绘画教学实践中,始终存在着“重技能轻创造”的局面,孩子的创造力在幼儿期就被扼杀殆尽。笔者认为改变这种局面,应构建一个新的绘画教学模式,即共同特征辐射、相关刺激组合和图形符号变异,使绘画教学促进幼儿创造力的发展。 关键词:绘画活动;幼儿创造力;教学模式;实施策略一、幼儿创造力发展绘画教学模式 幼儿创造力发展绘画教学模式是指以培养幼儿感受美、表现美的能力为目标,以培养幼儿创造力为主线,以幼儿感兴趣的事物为出发点,以共同特征辐射活动、相关刺激组
2、合活动、图形符号变异活动为依托形成的绘画教学思想与操作体系的总称。其主要内容有: 1.共同特征辐射模式 它是一种以共同特征辐射活动占主导的绘画教学。其内容为:刺激呈现—特征分析—特征辐射—幼儿创作—师幼互评。 共同特征辐射模式不是用展示范例的方法和提指导性意见进行教学,而是“一个命题多种表现”。即教师为幼儿提供图片、实物、录象等,引导幼儿观察、讨论、多通道感知,帮助幼儿回忆经验、启发联想。幼儿根据自己的已有经验和感兴趣的事物进行类比联想,并进行大胆地想象和创造。如:《各种表情的脸》、《溱潼》、《相框》等。2.相关刺激组合模式
3、 这是指一种以相关刺激组合活动占主导的绘画教学。内容为刺激呈现—特征分析—相关组合—幼儿创作—师幼共评。 刺激呈现是指教师为幼儿提供一定的刺激,这种刺激必须包括两个要素,可以是人、也可以是事物。教师引导幼儿对两种或两种以上事物特征进行观察感知,揭示它的属性和关键特征。使幼儿将毫不相关、无内在联系的事物,通过想象和创造,有意识地组合起来,形成新的视觉形象,如:《玩游戏真开心》、《打预防针》等。 3.图形符号变异模式 它是一种以图形符号变异活动为主导的绘画教学,其主要内容是:刺激呈现—特征分析—符号变异—幼儿创作—师幼互评。
4、教师展示无意义的符号图形,或一个具体图形的一半或残缺图形,引导幼儿观察感知,揭示出具体属性和特征。让幼儿联系生活进行联想,对图形作出增加和补充,形成新的图形或形象,如:《唐装》、《京剧脸谱》等。二、抓准幼儿当前绘画特点,进行分析形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段,此阶段的幼儿能有目的、有意识画自己想要的东西,动手之前已能想好要画的内容并按照预想的主题去完成,画完之后能较清楚的讲出自己的想法和所画的每一样东西,手对笔有了较好的控制,真正的绘画由此开始。中大班的幼儿,随着思想水平的不断提高、知识经验的不断丰富、技能技巧的不断增强,那种在涂的过程之中才想起要画什么和画的过程中
5、又不断改变绘画主题的现象已经大为减少,他们开始进入了形象期。特别是到了大班,幼儿构思越发丰富、完整,创造的形象越发丰富、完整,创造的形象愈发生动、细致,有了一定的情节,使用色彩愈发多样化,主题既明确又情晰,且空间知觉开始发展,对三围空间的认识开始萌芽,有了把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。他们往往将一些无生命的物体赋予人的思想、情感和行为,作品带有较强的拟人化特征;他们喜欢按照自己的理解去大胆地夸张和取舍、简化;还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起,因而出现许多奇特、有趣的画面,表现出了求全的特点。在这个阶段,幼儿的绘画能力有了更快发展的可能。
6、对于处在形象期的中大办幼儿来讲,能引导他们在画中充分表达自己的感受和体验,表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力是非常重要的。因为,它可以帮助教师更好的了解幼儿的内心世界和身心发展水平,并借助艺术手段促进幼儿健康和谐富有个性的发展,提升幼儿的审美能力,为幼儿的终生发展奠定良好基础。所以,教师要特别注意利用多种手段丰富幼儿的知识经验和视觉表象,激发幼儿的创作情趣,让幼儿有可以表达的内容和想表达的强烈愿望。中大班幼儿正是想象力发展的高峰时期,“稚气”、“虚幻”、“荒诞”的出现正是幼儿在绘画创造中不同于成人的表现方法。所以,在认知的过程中,教师要尊重他们的意见和想法,让他们
7、的大脑活跃起来,达到自由流畅、大胆无拘束表达的状态;在创作的过程中,不要限制过多,不要拘泥于技法,多给孩子想象、创造的空间。工具、材料的选择要丰富多样,纸张要有薄有厚,有软有硬,颜色齐全,干性工具半干性工具和湿性工具均可有层次地提供,从单一工具到多种工具交替使用,鼓励幼儿按自己的意愿主动选择并大胆使用,在比较中发现他们的差别和实际效果,让工具、材料为自己富有个性地表达服务。幼儿操作过程中,教师应注意观察,根据幼儿的实际水平和自身能力因材施教,因人施教,切忌貌似指导,实则干扰。对于作品则要多寻问、多理解、多赞赏,结合幼儿对造型、色彩、构图的
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