郁闷之后的反思.docx

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1、郁闷之后的反思那天，我有点郁闷。郁闷是在小温上了随堂课之后。她上的是美术欣赏活动，大致流程是引导幼儿欣赏毕加索的画，之后鼓励他们动手尝试画画自己的好朋友。说实在的，她上得中规中矩，虽说有很多细节问题有待改进，但作为新老师第一次展示，我觉得很不错了。我郁闷的是孩子们的表现。从拿到油画棒开始，孩子们的小嘴巴就没停过，到后来越说越响，以至于教室里热闹得像“茶馆”，一点都没了美术创作的气氛。而孩子们的兴奋在自由活动时段表现更甚，他们在教室里追逐打闹，连平时斯文的女孩子都爬到了地上……唉，这就像家里难得来了客人，而自己的孩子却表现得忘乎所以，似乎父母亲从没好好教育他们。你说，做父母

2、的能不窘吗？但是，郁闷过后，我开始反思。固然，班里有几个男孩很调皮，很“吵”；固然，有一些孩子易兴奋，见了陌生人会“疯”。但这些孩子及他们的特点都是客观存在的，对这个年龄阶段孩子来说，他们的表现也并非特别，这些都不是我应找的借口。因为从平时的观察来看，孩子们经过小班一年的学习生活，还是有能力在一定时间内控制自己的言行的，那为什么今天他们表现得如此不合作？我想一定是我们在某些方面做得不够到位，平时没有察觉，在公开活动时，这些问题就暴露出来了。于是，我和小温就半日活动环节一步一步查找，的确发现了很多问题。比如，对材料准备不周。油画棒是按组叠着摆放的，值日生拿的时候，很容易将其

3、撞翻，混到别的一组去。于是操作时，“老师，我的油画棒不见了！”“这里多了一盒”之类的声音此起彼伏，难以还原一个安静的环境。再如，我与小温还需更多的交流和磨合。以前在幼儿操作活动时，我们是以铃声作为“开始操作”的信号。幼儿知道铃声是动手动脑的开始，因此他们讨论交流的声音会在“叮”的一声过后“暂停”，开始专心操作。小温是新老师，我却没有及时和她交流这个做法。幼儿没听到信号的提示，因此一路“讨论”下去，吵嚷声不绝于耳。另外，作为配班，我没有及时安排先画好的幼儿进行其他活动，也使得班级内更加喧闹。还有，生活短游的安排也存在问题。我们请幼儿分批进盥洗室小便、喝水，没轮到或已做完的幼

4、儿处在消极等待中，他们无事可做，情绪兴奋时就出现了追跑和打闹。针对这些问题，我们采取了以下应对策略，经过一段时间的实施，效果不错。一是细化材料操作的常规。绘画活动常用的是油画棒、勾线笔、白纸等，一组上每样材料都要五、六份。对材料操作常规的细化，就能有效避免因桌面拥挤而推搡、油画棒弄混等现象，保证活动的顺利开展。1、我们将绘画材料按组分格摆放在黑板边的柜子里，标上组别，这样，各组的东西一目了然，也不会混淆了。活动前，由值日生领好各组的操作材料，再由各人认领后，将油画棒压在白纸上，放到自己操作的位置。幼儿认领材料时比较容易兴奋，这一过程“前置”，会使活动更加顺畅。2、规范对幼

5、儿使用油画棒和勾线笔的要求。请幼儿打开油画棒后，将内盒叠在外盒上，使其不至于占用太多桌面；涂色时每次只拿一支油画棒，换色时要将刚才那支放回，才能拿另一支，这能尽量避免与邻近同伴的油画棒混淆；画完将外盒套上。用勾线笔时，要将它的“帽子”套在“屁股”上，用完再将“帽子”套回“头”上，听到“啪”的一声，就表明“帽子”盖紧了。