听马秀娴老师上《荷花》一课后感

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2、力的，同时也是一篇非常适合朗读的。整堂，马老师亲切自然的教态、精心的设问、流畅的手语表达、娴熟的现代媒体运用、工整漂亮的板书设计、师生真挚的情感互动等，都给我留下了深刻的印象，也是我教学中需努力学习、努力追求的。感受如下：一、以情感激发情感马老师整堂都倾注了最大的情感，以自己亲切的笑容、充满感情的语言表述为学生创设了一个民主、宽容、和谐的堂氛围，以自己的情感激发学生的情感，注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，学生个个精神饱满，个个积极举手发言。教师趁机进行语言字训练，让聋生尽情抒发自己对荷花的喜爱之情，进一步理解了

3、内容，激发了聋生学习的浓厚兴趣。二、以智慧迸发智慧马老师注重学生的主体地位的体现，堂上为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，引导学生读书自悟时，给了比较充分的自主探究的时间。在引导学生重点理解“荷花在这些大圆盘之间冒出。”中“冒”字为什么用的好，还可以换成别的什么字，马老师让学生给“冒”换个词，“换钻好不好？换长好不好？”边说边用肢体语言表达，使学生很好地理解了“冒”字的意思。再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字让学生有感情地朗读句子。在引导学生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了

4、不起。”时，马老师提出了三个问题：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起的？用这么美的词句描写荷花，表达了作者怎样的感情？层层深入，对学生进行了语能力的培养，在“导而不牵”这一尺度的把握上处理的非常适度。《荷花》一是一篇语言优美生动，富有想象力的，同时也是一篇非常适合朗读的。马老师根据教材自身的特点多次引导学生进行多形式的朗读，在一次又一次的读过程中，学生逐步感受到的含义。感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语学习的乐趣，同时培养了学生的语感。在教学中，马老师还抓住“省略号”，引导学生从中想下去，从开

5、始想象蜻蜓、小鱼会说什么，到后想象还有哪些小动物会跟你说悄悄话。这种想象能力的训练是符合新程理念的，是符合学生年龄特点的设计。三、以灵动生发灵动马老师前对此进行了充分的预设，教学中充分尊重学生的主题地位，“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”“你读懂了吗？”“你还有什么问题要问吗？”“这几句是什么意思呢，说说你自己的理解。”一个个问题，都从学生学习的角度提出，贴近新程,很好的体现了自主、合作探究的学习方式。马老师从激发学生阅读兴趣，到点拨学生想象，再到组织学生进行交流，再让学生充分朗读，整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹。教学自始至终处在

6、一种学生要读、愿说、抢说的良好氛围中。学生主动地去读懂意思，兴致勃勃地去读，读出感情，主动积极的进行思维和情感活动，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，一节不可能尽善尽美，没有瑕疵，在这节中也有可商榷的地方。如马老师为了体现的完整性，在一时上讲读分析全，加大了的容量，但却减少了学生朗读、想象、感悟、体验的时间，以至于教师不能充分地让学生声情并茂地朗读整段、全，指点学生走近作者、走进教材去触摸语言所蕴涵的美；不能充分地打开学生的想象的大门，让学生真正的发挥想象，说出精彩，上出精彩，是为遗憾。本次联动活动使

7、我受益非浅，我相信在今后的聋校语教学中，我们的老师一定会在专家们的引领下，继承优良的语教学传统，踏着改革的新渠道，不断学习，不断探索，不断提高自身修养，努力把上扎实，上精彩，让我们的聋哑孩子们学到更多的知识与本领。陶建华发表http://szzlx/blg/reasp?nae=%%D%BD%A8%BB%AA≈id=740