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时间:2017-12-20
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1、听马秀娴老师上《荷花》一课后感听马秀娴老师上《荷花》一后感听马秀娴老师上《荷花》一课后感听马秀娴老师上《荷花》一后感听马秀娴老师上《荷花》一课后感听马秀娴老师上《荷花》一后感作者:陶建华转贴自:转载点击数:186听马秀娴老师上《荷花》一后感【感谢您浏览!请在站内输入题关键字搜索更多资料!本站网址是】本月24日,根据学校工作计划,与一线教师一起聆听了吴中区特教语学科带头人马秀娴老师上的《荷花》一。《荷花》是一篇写景抒情的。写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。这是一篇语言优美生动,富有想象
2、力的,同时也是一篇非常适合朗读的。整堂,马老师亲切自然的教态、精心的设问、流畅的手语表达、娴熟的现代媒体运用、工整漂亮的板书设计、师生真挚的情感互动等,都给我留下了深刻的印象,也是我教学中需努力学习、努力追求的。感受如下:一、以情感激发情感马老师整堂都倾注了最大的情感,以自己亲切的笑容、充满感情的语言表述为学生创设了一个民主、宽容、和谐的堂氛围,以自己的情感激发学生的情感,注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,学生个个精神饱满,个个积极举手发言。教师趁机进行语言字训练,让聋生尽情抒发自己对荷花的喜爱之情,进一步理解了
3、内容,激发了聋生学习的浓厚兴趣。二、以智慧迸发智慧马老师注重学生的主体地位的体现,堂上为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,引导学生读书自悟时,给了比较充分的自主探究的时间。在引导学生重点理解“荷花在这些大圆盘之间冒出。”中“冒”字为什么用的好,还可以换成别的什么字,马老师让学生给“冒”换个词,“换钻好不好?换长好不好?”边说边用肢体语言表达,使学生很好地理解了“冒”字的意思。再让学生说说从“冒”字你体会到什么?紧接着又抓住“冒”字让学生有感情地朗读句子。在引导学生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了
4、不起。”时,马老师提出了三个问题:作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢?这幅画怎么会活起的?用这么美的词句描写荷花,表达了作者怎样的感情?层层深入,对学生进行了语能力的培养,在“导而不牵”这一尺度的把握上处理的非常适度。《荷花》一是一篇语言优美生动,富有想象力的,同时也是一篇非常适合朗读的。马老师根据教材自身的特点多次引导学生进行多形式的朗读,在一次又一次的读过程中,学生逐步感受到的含义。感受到荷花的美,体会到语言的生动和优美,使学生感受到语学习的乐趣,同时培养了学生的语感。在教学中,马老师还抓住“省略号”,引导学生从中想下去,从开
5、始想象蜻蜓、小鱼会说什么,到后想象还有哪些小动物会跟你说悄悄话。这种想象能力的训练是符合新程理念的,是符合学生年龄特点的设计。三、以灵动生发灵动马老师前对此进行了充分的预设,教学中充分尊重学生的主题地位,“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”“你读懂了吗?”“你还有什么问题要问吗?”“这几句是什么意思呢,说说你自己的理解。”一个个问题,都从学生学习的角度提出,贴近新程,很好的体现了自主、合作探究的学习方式。马老师从激发学生阅读兴趣,到点拨学生想象,再到组织学生进行交流,再让学生充分朗读,整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹。教学自始至终处在
6、一种学生要读、愿说、抢说的良好氛围中。学生主动地去读懂意思,兴致勃勃地去读,读出感情,主动积极的进行思维和情感活动,加深理解和体验、感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。当然,一节不可能尽善尽美,没有瑕疵,在这节中也有可商榷的地方。如马老师为了体现的完整性,在一时上讲读分析全,加大了的容量,但却减少了学生朗读、想象、感悟、体验的时间,以至于教师不能充分地让学生声情并茂地朗读整段、全,指点学生走近作者、走进教材去触摸语言所蕴涵的美;不能充分地打开学生的想象的大门,让学生真正的发挥想象,说出精彩,上出精彩,是为遗憾。本次联动活动使
7、我受益非浅,我相信在今后的聋校语教学中,我们的老师一定会在专家们的引领下,继承优良的语教学传统,踏着改革的新渠道,不断学习,不断探索,不断提高自身修养,努力把上扎实,上精彩,让我们的聋哑孩子们学到更多的知识与本领。陶建华发表http://szzlx/blg/reasp?nae=%%D%BD%A8%BB%AA≈id=740
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