我校教师专业化发展存在的问题

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1、我校教师专业化发展存在的问题枣庄市共青希望学校2012、09我校教师专业化发展存在的问题什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。而今时代教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，不仅是

2、学校校长还是广大教师必须面对的重要问题。根据一项网上调查资料显示，当今教育面临的三大重要热点问题分别是信息技术教育的应用、课程改革的问题和教师专业化发展的问题。教师专业化是教育改革的重要焦点。校长关心教师专业化，因为所有教育改革都落实到教师身上，否则就不能正常进行。而且教师也都关心希望自己能有所发展。教师专业化发展虽然被提到日程上来，受到广大教育工作者的重视，但其不利条件且也显而易见。我校认为在教师专业化方面的不利条件包括教学理论和实践的脱离、教育观念的偏差、知识结构的单薄和科研能力的不足。因此，如何化不利为有利就成了问题的关键。1、理论和实践的脱离教师都是从事教学工作的。为了做好

3、教学工作,他们必须接受专业的训练，训练包括教育教学理论的学习。用理论来指导实践，以实践来促进理论的学习，这样往复循环不断把教学实践和理论提到更高的水平。然而，现实却是普遍存在着教学理论和教学实践的分离现象。有些教师未认真系统地学习理论。有些教育教学理论工作者虽然读了些教育书籍，学了些关于教育的知识，但是对于教育理论并未真正掌握，对于教育教学实际情况更是不甚了了。而且较高的教学理论到实际应用，这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题。2、教育观念的偏差美国学者塞缪尔·亨廷顿在《现代化》一书中指出：“现代化，首先是人的观念要现代化。”教师教育观念的偏差是教师成为研究者的一大思想障碍

4、。“教师教育观念是指在教育、教学实践中形成的，对相关教育观念的主体性认识。”造成教育观念偏差的原因，既有教育制度的社会原因，也有教师个人的认识原因，教师自己也认为：“学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”3、知识结构的单薄众所周知，专业活动需有其自身独持的理论知识作为支撑，知识是构成专长标准的依据。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新发展、时代性较强的内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。而教师知识结构的单薄与缺乏深度，给教师专业化发展添了一道难以逾越的鸿沟。完善的知识结

5、构，恰恰是沟通此岸（教师）与彼岸（研究者）的一座桥梁。4、科研能力的不足具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。而教师科研能力的不足使得我校教师由此岸向彼岸行进中处于心有余而力不足的尴尬局面。所以，提升教师的科研能力，是教师专业化发展的一贴催化剂。学校是教师专业发展的直接外部因素。学校给教师提供什么样的专业发展条件，决定于学校的各个方面。但无论什么条件的提供都必然通过学校的管理，通过学校管理的理念、目标、内容、方式、方法等。教师专业发展的外部决定因素是学校的管理。学校通过更新管理理念，建立新的管理制度，采取相应管理策略和方法，组织相关活动，重新配置学校资源，增加了教师

6、在专业发展上的压力，激发和维持专业发展的动机和需要；帮助教师增强专业发展的意识，确立专业发展的目标和方向；给予教师专业素质提高，专业结构优化的机会和条件。为教师专业发展提供学校外部环境，来保证教师的专业发展得以实现。