口语课堂练习及作业方式的探讨

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1、口语课堂练习及作业方式的探讨口语堂练习及作业方式的探讨　做为一名英语教师，在对学生进行听说能力训练的实际教学中，堂的听说训练和后的作业布置是不可或缺的步骤。但是，堂训练的方式和后作业的方式却极大地影响着学生听说能力的提高效果，究竟哪种方式是最适合的？哪种方式是最有效果的？根据实际教学过程，本对采取过的方式逐一进行分析对比，以便大家探讨，找出最适合学生的方式，从而提高实际教学效果。　　一、编对话（aingupdialgues）　　我的学生使用的教材是《博采听说》，这是清华大学出版社引进的原版教材。共有四册，每一册都有十个单元，涉及相关的十个话题。话题的

2、设置也具有生活化的特点，涉及在以英语为母语的美国生活的各个方面，但是册与册之间的跨度是非常大的。　　第一的话题是会面与问候eetingsandGreetings。首先是熟悉介绍和打招呼常用的词组和句型，如：1Hell，hareu？―Finethans，hatabuturself？2hat’sne？―Ntuhhatabutu？等等。简单明了，通俗易懂。在练习的时候，以小组为单位，或者是以同桌为单位，编对话，然后在讲台前面以表演的形式把对话展示出。经过实践，发现以下问题：一，每个小组的对话比较单一；二，在讲台前面进行表演的时候，小组间情景相似，同学们兴趣

3、度不高；三，更多时候，同学们是把编对话当作一个任务完成，没有生活化，比较干巴。对中国学生讲，英语作为第二语言，也必须是自生活，运用于生活的。编对话进行练习，对于英语初学者，还是很不错的一个训练方法，但是对于大学生，已经具备一定的语言输入，那么单纯的、单一的编对话练习显然不足以满足大学口语学习的需要。所以在实际的堂练习中，编对话训练并不能占据主导地位，视情况偶尔为之。　　二、分钟英语演讲（Five-inuteEnglishSpeeh）　　每节堂开始教学任务之前的分钟英语演讲，对于英语专业的学生说都不陌生。在各个大学外语学院英语专业的精读上，前分钟英语演

4、讲，大部分的精读老师都会采取这种方式开始一节，一是预热堂，二是锻炼学生的口头表达能力。　　实际操作中，却也发现如下问题：一，“听”“说”分家。口语的训练不单单是口语的训练，更多时候是伴随着听力的训练一起的。此时如果听说分家的话，就会造成演讲者自己说自己的，听众该干嘛干嘛，没有起到应该起到的效果。如果在前选取材料时，是通过听选取的话，演讲者就会对于所选材料的可行性有一个非常明确的了解，那么在进行中，就会收到想要的效果。二，缺乏互动。一个好的演讲者是会随时抓住听众的注意力的，并且进行互动，但是在实际操作中，演讲者与听众的互动几乎没有，所以演讲者无法掌握听

5、众的情况，没有反馈，也会造成“说”“听”分家，我说我的，你听你的，或者听众有的在听，有的在看书。暖场的作用并不充分。　　三、分享（Sharing）　　如果在选材的时候，不是通过听选材，而是通过阅读选材，那么极有可能造成“听”“说”分家，分享者和听众不能在同一平面上传递信息和接收信息。在这种情况下，我采取了分享的方式。　　具体操作如下：在后的时间，要求每个同学都要坚持进行自主的听力的训练，时间10分钟到30分钟不等，选材范围自选，我建议可以收听BB和VA，题材不限，主要是先从自己感兴趣的题材开始。如果听完认为这个主题值得和同学们分享，就要做详细的分享准

6、备，包括以下几点：词汇，内容，分享的理由，自己的观点。很自然的ɹ摹疤ɹ”转化到了“说”，实现了“听说”的密切结合。作为分享者，准备充分，条理清晰，信息明确；作为听众，由理解词汇开始，然后是内容，分享的理由，以及分享者自己的观点，由浅入深，注意力自然能够被吸引。时间上也做了改变，由以前的前分钟，改为专门拿出两节的时间作为同学们的分享时间。经过实践，效果很好，不仅锻炼了“听”的能力，而且锻炼了“说”的能力，还锻炼了在公众面前演讲的能力，锻炼了某些内向同学的勇敢能力。　　分享最大的效果就是让自己变得更加勇敢，不再害怕在公众面前讲话，而且

7、是用英语进行交流。还有一个女生当时选择的是一首英歌。在分享时，逻辑清晰，语言简洁明了，从歌手，到歌曲，借助于多媒体的手段，现场播放了这首英歌，大家也听得津津有味。这种语言的锻炼也是全方位的，不仅对于分享者，而且对于听众，甚至对于教师本人讲，也是一个很大的挑战，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力，以便可以及时对学生分享的材料进行点评。　　四、演讲（ini-EnglishSpeeh）　　我的学生使用的阅读教材是《博采阅读》，共分四册，每一册和《博采听说》一样，分为十个节，相对应十个话题。在每个话题的设置上，和《博采听说》相呼应，可以反复对某个话题练

8、习。阅读的某个主题，除了进行阅读训练之外，还可以进行口语的训练。以《博采阅读》第二册第二为例。这一的主题是―