历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用

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1、历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用一问题的提出教师的专业化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的&ldqu;教&rdqu;与&ldqu;学&rdqu;的方法。有学者指出：&ldqu;教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。&rdqu;[①历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用一问题的提出教师的专业化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的&ldqu;教&

2、rdqu;与&ldqu;学&rdqu;的方法。有学者指出：&ldqu;教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。&rdqu;[①历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用一问题的提出教师的专业化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的&ldqu;教&rdqu;与&ldqu;学&rdqu;的方法。有学者指出：&ldqu;教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者

3、，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。&rdqu;[①历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用一问题的提出教师的专业化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的&ldqu;教&rdqu;与&ldqu;学&rdqu;的方法。有学者指出：&ldqu;教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。&rdqu;[①历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用一问题的提出教师的专业

4、化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的&ldqu;教&rdqu;与&ldqu;学&rdqu;的方法。有学者指出：&ldqu;教师喜欢的专业发展总是基于实践，基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。&rdqu;[①历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用历史教学反思：谈史书体裁在中学教学的应用一问题的提出教师的专业化成长，需要教师从身边的工作情境中，去探索教育中的&ldqu;教&rdqu;与&ldqu;学&rdqu;的方法。有学者指出：&ldqu;教师喜欢的专业发展总是基于实践，

5、基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。&rdqu;[①]作为一名中学历史教师，我认为对于现实教学过程中出现的的种种问题，如果能够及时捕捉并进行相应的教学反思，都可能成为引领我们提升教学能力和效果的契机。最近，我就碰到这样一个引发思考的教学情境。在几次上的默写测试中，我发现了一个较普遍的现象，那就是学生们对重要历史事的发生时间经常记混了。譬如，当我问及抗日战争中战略相持阶段开始的时间时，有个学生咬着笔杆想了好一会儿，然后写下1948年10月。恰好我目睹了这位同学默写时答题的全过程，这引起了

6、我的重视。这个学生后肯定是复习了这个知识点的，因为她给出的时间可以具体到月份，但是年份却错了，将1938错写成1948。这个答案不仅是错误的，而且错得完全离谱，因为这个答案给出的时间完全超出了全面抗日战争的起止时间（1937‐194）。同样的错误在其他同学身上也发现过若干次。出现这样的错误，正说明她们记忆历史事的时间时是机械的，缺乏对历史阶段分期的整体把握。为了改善这种情况，我安排成绩相对较差的十余个学生多做了一份作业，那就是把我们正在复习的中国近代史政治部分的重大历史事按照时序做一个排列。我的目的是希望借此提高他们对相关历史事的熟悉程度，避免失误。这些

7、学生都很认真地完成了这份作业，其中一个学生的作业让我眼前一亮。她很细致地按照时间顺序，将本中所涉及到的历史信息分为人物、事、影响三个部分，逐一排列下。我一看，马上就说，这就是编年体、纪传体和纪事本末体三种最重要的古代史书编撰体裁的综合应用啊。这个学生或许根本没有意识到她的这份作业能体现什么样的史书编撰体裁，但是这样的无意识的创作却能与古代史籍的编撰体裁暗合，不是正可以说明中国古代的史书编撰体裁有着很强的生命力嘛。因此，我开始主动地思考史书体裁在中学历史教学中的应用问题，并草成此，以期抛砖引玉。二中国古代史书体裁的发展中国是个历史意识和史学意识非常浓厚、史学传统非常

8、久远的国度