浅议兴趣性教学法在体育课中应用

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1、浅议兴趣性教学法在体育课中应用　　摘要：在教学中如何激发学生对教学内容的兴趣是素质教育的重要内容和具体体现。趣味性教学是当前体育教学方法和手段的主旋律，教师充分针对学生的身心特点，以培养学生体育活动兴趣，启发学生体育活动意识为目的，运用各种教学手段，采用多元化的教学组织形式，使学生在课堂中充分体验运动锻炼的乐趣的一种教学组织方法。兴趣性教学法是适应每个学生的教育手段，是让每个学生都感到，学习是一种需要与愉快。关键词：兴趣性；体育课；个性发展中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（

2、2013）01—0134—02一、优化授课氛围，对激发学生的兴趣起到积极作用1.为学生创造自由空间，培养创新性人才7纵观中国百年教育，应试教育的传统模式弊端众多，但根深蒂固。我国教育界的专家学者多年来致力于教育模式改革，但成效甚微。笔者认为，教育体系的方针政策主导着教育的发展趋势，但在实际实施教育过程中，教育者对教育本身应有一个清醒的认识，课堂上学生主体性体现的尺度不是学生的外在行为，而是他们积极的思维，行为的表现不能完全反映内在的思维状态——尤其是强加给学生的非自然行为。当教师一味地规范学生的外在行为

3、时，很多时候也禁锢了他们的思维。给学生一个自由的发挥空间，给学生一个创造新知识、新技能的机会，比强加传授给学生技能要好很多。2“亲其师”而“信其道”，情感教育是营造理想化课堂的必要因素教师应在与学生接触的每个环节和时间里真诚地关心每一位学生，情感是营造良好课堂氛围最坚固的基石。教师应主动与学生多接触，有意识地谈论学生感兴趣的话题，观察学生的思想动态，主动关心、体贴学生，给予学生充分的理解和必要支持。从而使学生愿意接近你，把你当成知心朋友看待。这种真诚的理解是教育活动中师生之间的感情基础，学生一旦对教师产

4、生一种真诚的尊重情结，就会“亲其师”从而“信其道”。二、教师变“教”为“导”，学生变“被动”为“主动”1.师生共同参与备课过程7让学生按照教师的要求，亲自制订自己的上课计划，是培养学生自主性、能动性的良好途径。在我国发达省市已有部分学校采取了学生参与备课的形式，取得了良好的效果。确立教学目标，选择教学内容，运用组织教法时，应考虑都参与、都愿意参与的良好愿望。在教育教学过程中，师生互为主体和客体。教师要充分发挥学生的主体作用，不能搞以教师为中心，要充分调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生。根据教学

5、大纲和进度提出课的任务，由学生讨论，教师引导，学生积极思维。放开手，让学生主动、积极地参与到教学活动当中。最主要的是通过这种途径能够使学生的创造性得到发挥，使学生的主体意识得到焕发。同时教师也能够准确地捕捉学生的意图和愿望，以此为依据，制订出都愿意参与的课程设计。2.给学生实践、思考的空间抓住学生的心理特点，放开手把课堂里相当一部分时间还给学生，让学生有机会实践，教师变以“教”为主的主体为以“导”为主的客体。把准备部分的时间交给学生，就是一种很好的实践方法。教师传授给学生准备活动的目的、任务和原理，并提

6、出形势新颖、不拘一格等引导性要求。具体内容由学生自己制定，并亲自实施。接到任务的同学会非常积极、认真地投入到思考、讨论，甚至到图书馆查找资料，寻找各种方法和答案的过程中，学生的自主学练能力在尝试、探索当中得到培养。教师在课后小结中要对课进行客观评价，提倡创新精神，尊重和鼓励学生在自主锻炼中的创新行为。3.教师亲身参与上课全部过程7教师与学生共同完成教学内容是相互配合，相互信任，创设良好的教学氛围，实施民主教学的具体体现。比如在上游戏课当中，教师就可以充当某一角色，并积极投入到游戏当中。学生的激情很容易被

7、教师的行为、语言所感染，让学生感受到教师只是他们其中的一员。从而有效地激发对体育的热爱，体验运动的乐趣，最终达到激发学生自主学练的积极性的目的。三、教法多元化，有利于学生的个性发展在体育教育活动过程中，教师必须从观念上承认，每位正常的学生都能够学会并完成符合他们本年龄阶段的技术动作。美国杰出的教育心理学家布卢姆认为：学生学习能力的差异只不过决定了学生之间学习速度的不同，造成学生学习成绩的差异并不在于学习能力的差异，而在于我们用相同的教学（相同的教材、速度、方式、要求等）来面对学习速度参差不齐的众多学生，

8、这才造成了学会与学不会的分化结果。我们首先要相信，他们都有一定的创造潜能，只是由于教育方式的不当，暂时没有被挖掘出来或永远地被埋没。学生的创造力、想象力不是千篇一律的，决不能用一个模式去培养，坚持个性发展是教育长足发展的根本。群体教育与因材施教之间本身就存在着矛盾。群体教育的特点是班容量大，再加上教材单一，学生的个性很容易被覆盖而难以表现出来。据此，学校完全可以将一周两次的体育课设置为一节选修课和一节普修课。教师可以灵活运用组织形式，采取个