民办高校数学教学探究和创新

《民办高校数学教学探究和创新》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、民办高校数学教学探究和创新　　摘要近年来，民办高校经历了快速的发展，已经成为我国高等教育中举足轻重的一部分。伴随着民办教育的不断发展，民办高校数学的教学过程中也产生了一系列的问题。为了提高民办高校数学教学质量，满足社会对人才的需求，从调整教学目标，优化课程设置，改进教学方式和注重师资培养等几个方面提出民办高校数学教学改进建议及对策。关键词民办高校数学教学复合式授课分组讨论式中图分类号：G424文献标识码：AResearchandInnovationinMathematicsTeachinginPrivateU

2、niversitiesLIUXiaoyi[1]，TANGJie[2]（[1]BasicDepartmentofHarbinGuangshaCollege，Harbin，Heilongjiang150025；[2]ManagementDepartment，HeilongjiangUniversityofFinanceandEconomics，Harbin，Heilongjiang150025）AbstractInrecentyears，privatecollegesanduniversitiesexperien

3、cedrapiddevelopment，andhasbecomeanimportantpartofhighereducationin7China.Withthecontinuousdevelopmentofprivateeducation，privatecollegemathematicsteachingprocessalsoproducedaseriesofquestions.Inordertoimprovetheteachingqualityofprivateuniversitiesinmathemati

4、cs，tomeetthedemandfortalent，fromtheadjustmentofteachingobjectives，optimizingcurriculum，improveteachingmethodsandfocusonteachertraining，andseveralotherprivatecollegesanduniversitiesputforwardsuggestionsandcountermeasuresforimprovementofmathematicsteaching.Ke

5、ywordsprivatecollege；mathematicsteaching；compositeclasses；groupdiscussion1民办高校数学教学中的现状及存在问题作为民办高校，数学课程的设置目标和宗旨是夯实基础，以应用为主。数学是作为其他学科例如计算机、经济等的辅助学科而设计。这就造成了数学的实际教学目标与数学课程内容本身逻辑连续性的矛盾。7首先，数学课程本身应该由引例、定理、证明、应用四个过程依次构成。民办高校生源多数高考分数不是很高，而且对数学的学习兴趣普遍不浓。因此，多数学生对证明部

6、分听不懂，更加不爱听，而这部分恰恰是数学教学和数学逻辑的核心部分和衔接部分。因此，仅仅以应用为主设置教学目标，会造成数学课程内容本身的逻辑连续性的缺失。学生常常是学习之后，死记硬背住了定理或者公式，却不明白这些定理或者公式是如何被引导出来的，如何推导和证明出来的，更加不清楚这些定理或者公式与其他定理或者公式之间的逻辑关系。生硬的记忆会造成学生仅仅在很短的时间内可以直接应用，时间稍久或者稍微对题目变形就会造成学生茫然不知所措，大脑一片空白的状态。究其根本，就是在当下民办高校教育背景下，数学教学目标与数学课程内容

7、本身逻辑连续性不相符合的结果。其次，当前的民办高校在课程内容设置和课程类型上，对于数学教学的重视程度还不够。微积分、线性代数、概率论是三门数学基础课程。其中内容环环相扣、逻辑关系纵横交错。仅仅孤立单一地在一、两个学期突击学习一门课程，学生只能了解皮毛，无法抽丝剥茧，层层深入地系统化地学习和理解知识。学生掌握的知识勉强应付期末的考试，难以产生长久的记忆，更难以熟练地应用和理解。而民办高校数学教学的特点是以应用型为主，单一的理论教授会造成理论和实际应用的脱离，学生甚至无法将理论和实际应用相联系起来，更谈不上熟练掌

8、握。7再次，当前民办高校的授课形式是以单一的讲授式为主。老师在短短的40分钟课堂内需要简明扼要地讲授知识的主干，学生通过听讲接收、记录和理解主要的定理和公式。在这个过程中，为了保障课程的连贯性和完整性，教师难以保障与学生的即时交流。密集的课程内容安排和单一的接收过程造成了学生无法在大脑中形成印象深刻的知识节点。而且，课后缺乏有针对性的专项训练和练习，学生难以将学到定理和公式熟练记忆，容易产生“好不容