谈高三物理课堂设计的有效性.doc

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1、谈高三物理课堂设计的有效性齐传佳课堂是学生获得知识的绿色通道，课堂教学是教师教学工作的重中之重，优化课堂教学，也是提高教学质量之本。课堂学习，对学生而言，是其学校生活中最基本的部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的发展与成长；课堂教学，对教师而言，它的质量，直接影响教师对职业的感受，以至于教师的声誉。如何搞好物理课堂教学，仅从我个人的实践中谈一点感受。一、把课堂还给学生，形成以学生为主体的新的课堂教学理念。传统的物理课堂教学基本上是老师讲，学生是被动接受的容器，这只能扼杀学生的创新精神。更新教育思想首先要确立学生是主体的观念，承认学生是学习的主体，把学生摆在主人的地位，

2、让学生在积极的课堂氛围的激励下，主动的去学习、去发现、去创造。如果说课堂是个舞台，那么学生是演员，真正的主角！教师是导演，精心设计，适时调控；教师是观众，欣赏节目，由衷喝彩。高三物理课，往往由于教学内容多，课时紧，教师面对一道道精彩的习题，哪个也舍不得放弃，生怕亏了学生。于是为在有限的时间里“灌”给学生更多的东西，我总是不自觉地“霸占”课堂。课堂上，翻开资料，让学生略作思考便答，答不出我就滔滔不绝地讲起来了，自己越讲越明白，程度好的学生还可以跟着我的思路回答相应的知识，程度差一点的便做“配合状”，或干脆不听了。久而久之，很多学生便出现了：听的还明白，自己不会做。而对于那些

3、差生，不是在浪费他们的时间吗！这便是传统的单向灌输式教学，教学效果可想而知。应该承认学生是教学的主体，教师思维过程的展开，并不能代替学生自己的思维过程。教师必须调整自己的位置，让学生成为课堂的主体，教师的“教”必须适应学生的“学”的需要。因此，今年的高三物理课堂教学，我坚持在课堂设计时以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，让学生在我的引导下由“学”中获得，而不是由“灌”中去负担，真正做到教师的主要任务是为学生提供学习所需要的帮助。一定的教学内容，采用不同的教学方法，收到教学效果是不同的。一、物理课堂必须为不同

4、水平的学生提供学习物理的机会。学生学到高三，一个班五十个左右学生，学生的物理水平已经出现了明显的差异，作为教师有义务和责任让每一位学生在每一节课有所收获。设计好课堂教学内容，争取让每一位同学都能参与到课堂教学中来，针对复习课，我尽量把一个物理问题按知识梯度，从基础到提高分层设问，循序渐进，分层推进。这样既对学生解决复杂问题做了铺垫和引导，又能把知识间的联系展示给学生，最重要的是每一位学生都能参与到物理课堂学习中来，落实检测已有的知识，同时感受知识向纵深的提高。比如一道中等难度的物理高考题，学生独立阅读试题后，引导学生审题——体会物理情景，提取重要信息，然后根据试题分层设问

5、，问题一定要有最基本的，让每一位学生都能回答上来的，问题要设在学生思维的“坎”处，学生逐问做答，最终解完全题，甚至还可以改变条件变换提问，加大难度，照顾到程度好学生也有提高的机会。当然学生也会在一个个问题中逐步淘汰，但总不至于让一些学生从开始就放弃，更不能使得课堂只为一些好学生开放。坚持这样的课堂教学，学生就会在巩固中提高，从“知识”升华为“能力”。一、钻研教材、“消化”教材，形成自己的课堂特色。作为高三教师，肯定会认真钻研教材，教学内容点、线、面、系，既广泛又深入；肯定会反复拜读高考说明，体会精神，揣摩例题。然而我认为教师还应该从教材这个“围城”中出来，做到把教材内容内

6、化为自己的东西，然后再把自己对教材所理解的思想、观点、方法融合在一起。物理现象较常见，但知识往往抽象难懂，理论性强，我便将其与学生熟知的事物进行类比，增加其感性认识，协助学生理解知识。而不要一味照本宣科，成为教材的“翻译”，那样课堂会变得单调而枯燥，学生也会日久生厌。另外，课堂上教师情绪要饱满，语气声调要富于变化，语言尽量通俗、幽默，形成自己的教学风格。这样的课，就像一道“色、香、味、形”俱佳的菜肴，学生“吃”的香，也易“消化吸收”。教师的教和学生的学要在轻松、和谐的课堂气氛中完成。　　有人说“成功的教育应该是教师提供给学生的东西，使学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作

7、为一种艰苦而乏味的任务要他去负担。”也许我的课堂教学不是一件精美的艺术品，但我会倾心去雕琢它，奉献给我的学生。