略读课文教学点滴.doc

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1、略读课文教学点滴略读课文是学生运用学到的学习方法，独立地进行阅读的课文。在以前的教学中，我总是怕学生不能读懂，精讲细讲。结果是既费时，学生听起来又没趣,枯燥。后来，我尝试改变略读课文的教学方法，针对课文的内容及学生需要掌握的知识点采取多种形式的教学，没想到还有一定的效果，学生学习兴趣浓了，课堂活跃了。在略读课文的教学中，我主要采取以下几种学生自主学习的教学方式：一、以“读、背”为主有的略读课文，语言文字优美，词语丰富，读起来朗朗上口。这样的课文，重在积累语言，丰富词语。教学时，我主要采取“读、背”的教学方式。

2、例如《松坊溪雪景》这一课，作者抓住雪中的溪石和石桥、雪后的村子和远山几处景物突出了松坊溪的雪景，用了一连串的比喻和动、静态描写，把雪中的溪石和雪后的游鱼描写得活灵活现，酣畅淋漓地显示了松坊溪的美丽与活力。文中的语言文字相当优美，语言传神尽意，富有表现力，但是极为简约。因此教学中，我设计了这样一个问题：“你最喜欢文章的哪部分？读一读，再说说为什么？并通过朗读把你的感情读出来。”然后把喜欢相同段落的学生分为一组合作学习。给予充分的学习后，通过朗读比赛来检查效果。结果学生学习兴趣极高，朗读效果也较好。最后，我又让他

3、们把自己最喜欢的段落背诵下来。这样，教学中既体现了学生的自主学习，学生也在轻松愉快的学习中积累了语言。二、以“表演”为主多数略读课文，内容浅显易懂，趣味性强，便于阅读和理解。教学时教师没有必要做过多的讲解分析，对于情节性强的文章，可以采取以“表演”为主，增强趣味性，寓教于乐。例如在教学《地球清洁工》这篇课文时，我先让学生自由读，勾画出各种动物的神态、动作、语言；然后再分角色朗读，在读中揣摩各种动物的心理活动。在此基础上，我提出：“下面我们分小组来表演一下课文内容，让老师看看哪一组表演得最好，好吗？”“好！”课

4、堂顿时变得活跃起来。大家兴趣盎然地分角色、表演。最后，我选了一组在班上表演。表演后，我问同学们：“谁表演得好？为什么？”“曹怡铭表演得好，他把小海鸥得意的样子表演出来了！”“杨森表演得不好，他对课文不熟，屎壳郎是在牧场上清洁羊粪牛粪的，他说成是在垃圾堆里清理垃圾去了！”“┅┅”大家七嘴八舌。在表演、评的过程中，大家对课文内容又有了更深的理解。一、以“讲故事”为主有的略读课文，篇幅较长，故事性强，富有感染力，学生容易理解。对于这样的课文，老师如果做过多的讲解，学生会感到啰嗦，而失去学习兴趣；相反的，如果让学生在

5、了解故事的起因、经过、结果后，展开想象，讲述故事，不但可以使课堂变得有声有色，而且可以培养学生的口头表达能力和创新意识。如《猎人海力布》讲的是一个动人的民间故事。教学时，我首先让学生充分自学，整体感知课文的主要内容，然后通过讨论，归纳出故事发生的起因、经过、结果，引导学生抓住描写海力布神态、动作、语言、内心活动等方面的语句，体会海力布的品质。阅读应该是学生的个性化行为，因此我让学生用自己的话讲故事，鼓励学生展开想象。学生纷纷涌跃上台讲故事，结果出乎意料之外，许多学生都充分发挥自己的想象，各有所创造。有的在讲故

6、事时加上了海力布射老鹰时的具体动作，有的想象了海力布所打到的各种各样的猎物，有的增添了海力布分猎物时的热闹景象，还有的用自己的语言描绘了海力布的心理活动。从这些可以看出，学生不但理解了课文内容，还在讲故事中受到了情感的熏陶。二、以“汇报调查情况”为主有的略读课文，反映生活中的一些现象，这就需要学生对生活环境作一些了解。例如《失踪的森林王国》是一篇童话故事，讲的是森林王国的国王为了修建新型王国，而砍掉了森林里的全部树木，由于失去了森林的保护，漂亮的新型王国在环境污染以及自然灾害下面临灭亡的危险。课文反映了地球环

7、境恶化的严重性。通过学生的学习，增强学生的环境保护意识。因此，我在课前布置学生观察周围环境，了解周围环境受污染的情况，到阅览室查阅有关环境污染的资料。课堂上，我先让学生自主学习课文，大胆质疑，讨论交流，明白失踪的森林王国都是由于人们破坏地球环境造成的。在此之后再让学生汇报自己的调查情况，学生们都积极汇报自己了解的一些情况。有的从父母那里知道了石门水泥厂冒出的浓烟对大气造成了严重的污染；有的看到了自己家附近的水塘被污染了；有的学生从资料上了解到了“温室效应”、“酸雨”的由来┅┅有个同学胆怯地站起来问：“老师，我

8、们家附近的土地庄稼都不做了，栽了很多树，这是不是破坏环境呢？”我当时立即表扬了他：“你观察得很仔细。这不是破坏环境。这是人们已经意识到破坏环境对我们造成了严重的危害，在保护环境。”在学生调查、汇报的过程中，学生的环境保护意识加深了，课文的教学目的也就达到了。当然，略读课文的教学方法还有很多，比如“做实验”、“以辩论为主”等。其实，只要我们多研究教材，选择适合课型的教学方法，真正实现略读课文中教师教学