护理教育中人文素质教育现状和对策

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1、护理教育中人文素质教育现状和对策　　摘要：为了提高护理专业学生人文素质，以适应医学发展、护理模式的转变，满足社会对高级护理人才的需求，本文阐述了人文素质教育的内涵，人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的个人内在品质。人文素质包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。并分析护理教育中人文素质教育的现状及加强人文素质教育的重要性，提出加强护理教育中人文素质教育对策，更新教育观念，加强师资力量培训，建设高水平的人文学科学术梯队，合理设置显性课程，全面营造人文素质教育氛围，建立科学的人文素质考核评价体系。在现代护理教育中，加强人文素质的教育，培养高素质

2、的护理人才，更好的服务于患者，以适应现代医学和护理模式的需要。关键词：护理教育；人文素质教育；现状；对策由于近年来护理模式的转变，促使护理教育必须与其同步发展，对服务对象实施生理、心理、社会、文化、环境等方面的整体护理，已成为新世纪护理发展的必然趋势。因此，为了提高护理专业学生人文素质，以适应医学发展、护理学的变革，满足社会对高级护理人才的需求。1人文素质教育的内涵9人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的个人内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳

3、定的内在品质。由于受传统生物医学教学模式的影响，在护理教育中侧重于科学教育和技术层面的训练，相对忽视关爱患者、关爱生命的人文素质培养[1]。有学者指出人文素质包括4个方面的内容：具备人文知识；理解人文思想；掌握人文方法；遵循人文精神。人文精神是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现[2]。在人文素质4个方面中，人文精神是核心，人文社会知识是护理人才应具备的核心知识。人文精神是指人类文化创造的价值和理想，向人的主体生命层面的终极关怀，医学人文精神集中体现在对患者的价值，即对患者的生命与健康，患者的权利与

4、需求、人格和尊严的关心和关注。这就要求医务人员要尊重患者的人格、医疗权利及患者的生命价值。2护理教育中人文素质教育现状2.1中国自古就有医学、人文和谐统一的思想[3]9然而我国多年的护理教育过程中过多的重视知识的灌输、技能的培养，侧重专业素质教育而忽略人文素质的提高。目前各院校开设的人文课偏少，开设形式不合理，课程设计不齐全，突出知识积累，轻视能力培养，导致学生的沟通技能、社会适应能力、心理素质等相关人文素质较差。这与西方发达国家护理教育中的以人文、专业并重，开展以能力培养为教育核心的教育现状有一定的差距[4]。2.2我国护理教育中除了重专业教育，轻人文素质教育外还存在两个问题：①缺

5、乏必要的规范性和系统性，目前尚无统一规范的护理人文教育教学大纲，对于课程的设置无统一规定，甚至缺少教材[5]。②教师知识结构不能满足教学需求，护理专业人文素质教育能否成功关键在于是否具备素质优良的人文社科类教师。教师的教育思想、人文修养都存在与现代护理学发展不相适宜的问题，缺少人文素质与护理专业的融合，导致学生对人文素质教育认识、理解不足，削弱护理人文素质教的效果。师生对人文课程的重要性和必要性也缺乏认识。一方面护生对学习人文课程的兴趣和重视程度不如专业课；另一方面大部分教师业务素质较好，临床经验丰富但缺乏人文知识。现已有资料显示，一些院校非常重视这个问题，提出在《护理学基础》课程中

6、教学中融入人文关怀理念，从基本能力培训人手[6]。2.3护理教育中缺乏科学的测评体系9人文素质的评价是一项集系统性、综合性、多层次、多角度于一体的工作，并非传统的理论知识考核就能一蹴而就。沈健等[7]指出，现行护理教育评价缺乏全面性＼系统性和严密性，忽视知识的运用和综合技能的考核，未注重社会评价。素质测评手段机械和单一，偏重专业素质的评估，忽视人文学科知识。对能力、态度的测评缺乏较客观的量化指标，对社会实践活动的测评环节也较弱，不能科学、合理地评价人的综合素质，不能很好地通过测评手段起到评定、激励和督导学生学习和促进知识、能力和素质全面发展的作用。3加强人文素质教育的重要性人文素质教

7、育有利于完善护士个性人格，有利于体现护理专业价值，帮助护生建立健全的心理素质。护理专业是直接维系人的生命和健康的专业，人文教育突出了医德上崇高无私，技术上精益求精，充分体现护理专业以人为本、关爱生命、呵护健康、奉献社会的特有品质，只有加强人文素质教育，才能更好的体现护理专业价值。Tanioka等[8]通过对长期住院的精神患者研究发现在患者的治疗护理过程中将多学科相结合，给予患者必要的人文关怀是非常好的住院治疗模式。Groenhout等[9]通过对紧急医护模