冯晓梅发表的论文.doc

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1、小学作文教学模式初探定边县第二小学冯晓梅语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础,读写是目标,是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。语文教师历来把作文教学当作“重头戏”，精备细讲，精批细改，投入了大量的时间和精力，可是结果总很不理想。表现的程式是：教师布置作文—学生写作文—教师改作文—教师评作文—教师再布置作文，循环往复。一方面教师忙于批阅，疏于读书学习；另一方面学生苦于应付作业，懒于琢磨推敲，有的甚至写成“马拉松式作文”，一篇作文写好几天，教师催要才上交。从反馈的情况看，教师又是眉批又是总批，可学生

2、就是不领情，充其量是看一眼你给的分数或等级。究其原因还是学生这个“主体”没有参与到作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然教师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但收效甚微。鉴于上述原因，我借着我校《小学作文教学的“教”与学生的“练”的研究》这一课题研究的契机，结合自身及学生的实际，对小学作文教学模式进行了初步的探索，总结出一条以“读作文—说作文—写作文—改作文—评作文”五步教学法的新路子，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的口头表达、动手写作、作文修改和评价赏析的能力1、指导阅读，搜集素材   语

3、文教学中，我们都一直重视阅读这条主线对写作的促进作用，小学阶段基础作文教学就更应培养学生的阅读兴趣。在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。尤其对同龄学生的优秀习作，老师范读或者学生自读后进行互评，评后吸收有用的写作方法和借鉴有价值观点。同时，指导学生逐步扩大阅读面，有些学生阅读面很窄，就充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的

4、词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。2、训练口语，以说促写。说作文，这是学生合作学习、探究学习的重要环节，是养练学生口头表达能力的重要方式。第一步，展示作文题目，提出讨论目标：⑴怎样立意？⑵写什么体裁？怎么写？⑶选用哪些材料？⑷用哪些优美语句？第二步，组织学生分组讨论；第三步，组织说作文。起初，学生不习惯，可以要求每组推一位代表发言。待学生自觉性积极性高涨了，可以自由发言。从实践的情况看，学生们还是喜欢表现自己的。说立意、说思路、说素材，七嘴八舌，争先恐后，甚至有时会围绕同一话题，树立不同的观点，争

5、论得面红耳赤，表现出强烈的表现欲和敏锐思辩力。如围绕“想”的话题，有的想的是过去；有的想的是未来；有的想的是别人的事，有的想的是自己的事。角度不同，各抒己见，异彩纷呈。特别是有的同学提出应该鼓励异想天开，认为只有“异想”才能“天开”，敢于开天才能改造世界，创造未来，表现出无畏的气概和雄心。而有的同学则认为应该深思慎想，不能超越现实，想入非非，否则会重演“人有多大胆、地有多高产”的荒唐悲剧，会受到历史的嘲弄。说作文，是作文课中的亮点，同学们的奇思妙想，唇枪舌剑，不仅是学生思维火花碰撞的励石，更是教师接受新思想活跃新思维的机会。正如列夫·托尔斯泰说“一个苹

6、果交换一个苹果，还是一个苹果；一个思想交换一个思想，就是两个思想。”教学相长，意在于此。所以，课堂上，教师要当好观众，而且当好一个热心的观众，适时地参与一下，恰当地“煽动”一下，好戏就会高潮迭起。3、确定主题，勾勒思路，独立写作 。   经过“说作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，就可以对学生进行独立的写作训练。写作训练内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等，主要从以下几个方面实施。一是教会学生通过审题，确定作文题目；二是引导学生围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容，也叫打腹稿；三是根椐确定的作文主题和框架，从

7、平时积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，独立完成习作。对语文基础差，写作很困难的学生，采取“集体作文”，帮助他们逐步提高，走出写作困境。具体操作时，由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。集体讨论，集体拟题、审题、立意、构思、布局谋篇。每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。最后修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。或者给学生给出习作例文，让学生进行仿写。如学习

8、了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生就仿写出了《我爱故乡的桔子》、《我爱故乡的李子》、《我爱故乡的