谈谈幼儿游戏的教育作用.doc

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1、谈谈幼儿游戏的教育作用学前儿童发展状况的大量研究资料表明，婴幼儿阶段的孩子还不可能形成真正意义上的学习活动。O—l岁宜以情绪交往活动为主，l一3岁宜以摆弄实物活动为主，3—7岁宜以游戏活动为主。1岁以前的孩子主要从口腔的活动中获得满足，他们在与成人的交往中获得最初的情绪体验和人类心理的雏形。1—3岁的孩子，主要是通过摆弄实物而获得有关各种实物的性能等知识。3—5岁幼儿的学习是跟游戏分不开的，他们最感兴趣的是活动过程的本身。尚不能十分清楚地意识到成人对他们所提出的学习目的与任务。5岁以后的孩子虽开始能把正式的学习与游戏分开，但其有意注意还不能较长久地集中，意志力还比较差。就是已接近入学时的幼

2、儿，其学习活动的水平也仍相当低。因此，作为家长，切忌过高估计自己孩子的学习能力，而让其提前进入正式学习，教给孩子过多抽象的知识；应当根据孩子的身心特点，通过以游戏活动为主的各种途径，教给他们一些日常生活中比较浅显易懂的常识，大力培养其旺盛的求知欲望和学习兴趣。儿童是好动、好奇的。他们在游戏中玩耍各种各样的东西。这在成人看来简单毫无什么意义，是孩子在顽皮，在荒废时间。其实他们正在学习，正在受教育。他们正是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉甚至味觉去认识世界，获取各方面的知识的。比如,他们在玩一块小石头时，虽然可能并不懂得这块小石头的有关知识,但是，凭着感官会认识到这块石头与别的东西如木块之间的不同。

3、这种由兴趣引起的、自发自动的学习精神，正是求之不得的优秀的学习态度。其效果比父母的说教，或老师在课堂上的讲授更深刻、有效得多。美国著名教育家G．s．布鲁纳等人曾经做过一个解题实验，他们把儿童分成游戏组、观察解题全过程组、观察原理组、操作用具组、看不见工具组这样五组进行实验。结果，发现游戏组同观察解题全过程组成绩一样好，而且游戏组的儿童沉湎于解决问题这一任务的坚韧性是其它组的儿童所无法比拟的。由此可见，游戏是婴幼儿最有效的学习方式，也是最有利于他们身心发展的学习方式。布鲁纳认为：幼儿期的游戏是整个儿童期的一件要事，是成年期能胜任各种工作的先驱。游戏是儿童对问题和以后开展创造性活动的一种锻炼。

4、游戏还是使儿童与不同的人、环境、材料交往，获得多种信息。扩大知识面，发展感知能力与抽象思维能力，促进其社会性发展和最为有效的途径。孩子的游戏是发展的，从最初的简单摆弄实物活动到结构性游戏，以及从与父母之间的交往到角色性游戏等等，遵从着一个从单一到丰富多彩，从简单到复杂的发展过程。幼儿的游戏活动，都是在其身体和心理发展的密切配合下进行的。在游戏中，他们的身心都处于积极活动的状态，随着身心的不断发展，其活动也就越来越复杂，游戏的内容日趋丰富。就是说，游戏与幼儿的发展是基本同一的和共同促进的，幼儿的发展促进着游戏的变化，而游戏的变化、更新又促进幼儿的发展。作为家长，首先要解放孩子的幼年，将孩子从

5、高期望中和小学式的教育中解放出来，还给他们一个美好的童年，让他们在以游戏为主的各种活动中健康地成长。其次，要理解孩子的游戏心理，主动地以一颗童心参与孩子的游戏，并在游戏之中尽量满足孩子的好奇心。遵循幼儿教育“浅、广、合”的特点，教给孩子一些粗浅的知识，启发孩子的好奇心与求知欲。再次，要让孩子跟邻居的同龄孩子，跟幼儿园的小朋友一起游戏。在同龄群体的交往中，由于他们的身心发展水平是大致差不多的，是处于平等的伙伴关系之中，要学会控制自己的愿望，要学会从别人的角度去看问题，发玩具要轮流玩，角色要轮流当等等。这样有利于使孩子学会在游戏中如何与别人相处，学会关心别人，对比自已小的儿童提供帮助，向比自己

6、大的儿童请求帮助，学会与别人平等相待。而且在与同龄孩子交往中，他们还有机会学习怎样与别人分工、合作来完成一个共同的目标，学会遵守各种游戏规则，学会领导别人与接受别人领导。所有这些，都有利于孩子的主动性与创造性的发展，以及自我概念的形成与完善等等。必须重视幼儿游戏活动在多数的父母中间。一提到“早期教育”便认为是习琴、绘画、识字、计算……他们往往忽视幼儿的游戏，认为那是玩耍，看到的只是“过家家、捉迷藏、滑滑梯……却看不到游戏的积极意义。其实这是忽视了幼儿心理的特点，走了早期教育的误区。伟大的文学家高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径……”幼儿期儿童在社会生活和教育条件下，渴望着独立参加社

7、会实践活动，但由于身心发育与经验水平的’有限，又不可能直接投入社会实践生活，他们此时只能从事以游戏为主导形式的社会实践活动，以游戏来模仿和学习成人的社会实践活动，来学会认识世界。游戏对幼儿之所以重要，这是与游戏本身的性质以及它在幼儿身心发展上的作用分不开的。首先，游戏是一种社会活动的形式。这种活动反映着周围的现实生活，游戏的主题和内容是由社会生活条件决定的。通过游戏，使儿童更好地认识周围的现实，更好地理解儿童的周围生活条