语文阅读教学过程与方法相统一的思考.doc

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1、语文阅读教学过程与方法相统一的思考语文教学是以让学生掌握语文工具、接受人文熏陶为宗旨，语文课堂阅读教学是过程与方法的统一。学生阅读一篇文章，并非就是接受了文章中所写的内容即可，学生在阅读过程中不但要能读懂别人的文章，更重要的是要在阅读的过程中积累阅读的方法，明白同类的文章该如何去阅读和分析才能从中有所收获，明白其中的哪些表达手段值得自己在写作中加以学习和借鉴，并在阅读中积累用口头或书面形式把把自己的阅读领悟加以表达的能力与方法，同时，更要能在此过程中受到文本中人文精神的潜移默化的影响。　　文本阅读，我在指导学生进行现代文阅读时，基本的思路就是学生在课前预习中

2、完成对文本基本内容的熟悉，借助于工具书扫清一般性的语言障碍，如字词的读音与书写，词汇的理解与积累等；在具体的课堂学习中，主要是抓住某一个能够带动学生进入对全篇加以认识的切入点，从整体到局部，内容到形式，从选材到组材，从写法到语言，多角度多侧面地地层层深入地分析文本。　　具体来说，在预习阶段，要求学生做好以下几件事：　　1．理解题目的基本意思，弄清题目与文章主体之间的内在联系。比如：《孔乙己》是以小说的主人公作为标题；《从百草原到三味书屋》是以与人与事密切关联的地点为标题……2．对重要的作者要有一定的了解，对时代性、针对性强或与特定背景、作者某些特殊的人生经历

3、、思想经历联系紧密的作品，能借助工具书或其他工具与材料加以必要的了解。如学生在预习鲁迅先生的《故乡》时，就必然要了解“闰土”时代的中国，由于辛亥革命的不彻底，中国农民身受军国主义、资本主义与封建势力及军阀统治的多重欺压，中国农村濒临绝境。　　3．熟悉文本的基本内容就是在反复阅读文的基础上对文本所写的人、事、物、理及其中的个别语言有一定的印象。如稍微读一读《小巷深处》便能知道文中写了一位瞎眼妈妈与她抱养的女儿的故事，女孩儿小时候很满足于自己的妈妈和这个家，而上中学时由于虚荣心作祟而嫌弃自己的瞎眼妈妈和贫穷的家，但最终又被无私的母爱所感动而回到了这个家，回到了母

4、亲的身边。学生不仅能熟悉这些基本的内容，还一定会对文本的一些细节有或多或少的印象，如瞎妈妈是在什么季节捡到自己的女孩儿的，瞎妈妈是否始终都住在小巷深处，小时的“我”有些怎样的优越感，我在读中学时是如何拿到家里的钱物的，“我”见到站在校园外的母亲有何表现……对文本的这些内容只要学生能知道即可，未必需要做多少分析。　　在课堂教学中，我是指导学生按以下思路完成对文本的整体阅读的：把任何一篇文章或是文章的某一部分乃至一个段落、一个句子，都看作是“写什么”、“如何写”、“为何写”三个方面的统一，而且“写什么”与“如何写”是指向“为何写”的，所以在进行阅读分析时也无非就

5、是对不同层级语言单位的这三个方面加以认识与分析，看看作者是如何通过一定的语言形式与写作方法与技巧来抒一定的内容而达到其传情达意的目的的。　　如学习《背影》一文，就可以将全文一切的一切都集中到“背影”或是“父爱”（二者为互为表里的关系）上加以理解。全文三大板块：第一节引起回忆，表明“背影”（“父爱”）难忘；中间部分回忆往事，表现“背影”（“父爱”）的感人至深；文末一节结束回忆，重申难忘“背影”（“父爱”）。而就回忆的具体内容来说，述说祖母去世、父亲丢了差事、家中需借钱才办了丧事、父亲要到南京谋事、无非都是为了突出父亲从生活到精神的压力之大，可谓是身心交瘁，但父

6、亲给给予儿子的关爱却并未因此而有任何损减，这就有力地衬托了父的伟大，同时这一切人生的坎坷又都以服饰、体态、动作等形式凝聚到了父亲过铁道买橘子时的“背影”之中，这就更显现了“背影”（“父爱”）催人泪下。文中所写的可以让茶房送“我”，“我”已长大而且北京已去过不止一次，当然还是为了表明父亲可以不必送我，从而烘托父亲亲自送我，为我拣座位，为我买橘子的爱子之情的深挚。而一再写我流泪，写我自责，写我忘不了父亲的背影，当然都是为了进一步侧面烘托“背影”（“父爱”）感人。