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时间:2020-06-19
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1、学困生及其转化策略学困生是客观存在的弱势群体,数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生,促进他们的成长,是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动,也是数学教师追切需要解决的问题。在多年的教学工作中接触过大量学困生,在转化学困生的实践中既感到任务艰巨,又坚信只要方法得当,肯下功夫,学困生的生命也会精彩。学困生的形成原因是多方面的,有先天的,也有后天的,但主要是后天的。其中,消极的心理障碍,便是一个重要原因。本文着重在这方面谈一些粗浅的认识。学困生的消极心理通常有以下几种:1、自卑心
2、理在学困生的身上,各种因素同样是错综复杂地交织在一起,体质情况、家庭气氛、性格特点、智力水平都与自卑心理的产生有一定的关系。例如,家长期待过高、百般溺爱,一旦有所挫折,便滋生了自卑感;体质虚弱造成学习的准备度不足,基础学力低下,同样也会诱发自卑感。学业的持续不良、教育者不恰当的教育方式和态度反过来又进一步强化了自卑感。2、恐惧心理因为学习差,他们怕见老师,怕别人谈学习成绩,上课怕回答问题,平时怕做作业,怕考试,他们怕这怕那,惶惶不可终日,生怕稍有不慎,遭到老师的批评,家长的训斥。天长日久,他们对学习越来越害怕,
3、甚至完全丧失信心,个别的还出现逃学、辍学现象。3、猜疑心理这主要是由于教育者和学困生之间缺乏感情沟通造成的,教育者与学困生互不信任,双方都有戒备之心。教育者常常怀疑学困生有意捣乱,学困生则猜疑教育者处处与他过不去,这种猜疑心理在得到强化后又会进一步导致对立心理的产生。4、逆反心理。学困生由于平时经受较多的批评、嘲讽和指责,甚至家长的棒喝,因而他们通常对学校、老师、同学、家庭均无好感,进而对别人善意的批评诚心的帮助也产生反感。心理上形成了一道防线,将别人一概拒之门外,错误地认为别人总是与他过不去。他们有时以沉默表
4、示反抗,有时公开顶撞,弄得老师很难堪,有时搞恶作剧,闹个天翻地覆……他们以此来显示自己的独立人格,甚至有个别的还以离家出走向家庭向学校进行威胁。5、排斥心理。学困生通常自己后进,也看不惯别人先进。对老师、对同学采取排斥态度,在感情上不愿意和他们接近,而是日益疏远,拒绝他们的帮助,甚至讽刺挖苦他们,有的还拉小山头、小帮派,“占山为王”,与老师、同学对着干。6.冷漠心理这种心理主要是由教育者造成的。学困生无论是在家还是在学校,受到的大多是批评和责难,表扬和夸奖大多数时间是和他们无缘的,他们往往主观地认为老师和同学轻
5、视自己、讨厌自己。学业不良和集体活动中所受的冷遇、排斥,使他们逐渐地对学习和集体活动丧失了兴趣,这样自然产生了一种对教育者及其活动的疏远感、冷漠感,这种冷漠心理在以后的时间往往会由于各种阴性作用而被不自主的加强,并可能泛化到对待各种事物的态度上。要消除学困生的这些消极心理,使其健康成长,一般有以下几种方法:1、加强师生的心理交流,重视非智力因索的培养正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立思考的性格和讨论激烈的学习习惯是学好数学的重要心理索质。教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流,一句口头表扬,
6、一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,对学困生来说都是激动人心的,都可能成为其热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机。所以教师在课堂上要注意多给学困生表现的机会,并且不为人知的加以点拨和启发,从而使他们也能享受到成功的喜悦。数学课,某位老师出了一道比较简单的计算题,让学生思考片刻后,点一名学困生上黑板解答,尽管这位学生题解方法不完全正确,但老师并没有立即予以批评纠正,他首先肯定这一解题思路的正确部分,方法正确,有很大进步,问大家:“你们做得结果和他一样的举手。”老师接着问:“这道题的结果完全正确吗?再请某某同学想想
7、还有哪种可能?”经过老师的点拨,该生悟出道理,结果给出了完美的答案,做好后全班同学报以热烈的掌声予以鼓励,该生不但得到成功的喜悦,胜利的满足,而且感到集体的温暖,这样就会使学生感受到教师是可亲可近的,数学是可爱而有趣的。反之,如果一味的指责其错误,忽略其解题正确部分,那么该生就会感到失望、气馁甚至对学习数学产生畏惧。2、改进教法,加强对数学学习兴趣的培养学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣,产生厌学情绪,教师应最大限度地激发学生的学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯。首先,关键是制定切实可行的奋斗目标,也就是要
8、对他们提出难度低一点,跳一跳就能摘到果子的问题,使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦;二是要丰富他们的精神生活,要经常组织他们阅读课外优秀读物,培养读书的兴趣,组织他们参加有益的兴趣活动,使学困生在活动中能发挥自己的特长,体验自身的价值,这时,教师再不失时机地加以引导,可以调动他们学习的内在动力;三是要常抓不懈,学困生学习底子薄,非一朝一夕就能提高,而其身上的毛病会时常重犯,这就要求
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