观摩教学有四种不同的情况.doc

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1、观摩教学有四种不同的情况，意义也各不一样：①新任课教师或实习教师观摩优秀教师的教学，目的是向优秀教师学习，同时锻炼分析课的能力；②富有教学经验的地理教师，观摩实习教师或新教师教学，目的是肯定成绩，指出缺点，帮助实习教师或新教师提高教学水平；③为了开展教学的研究工作进行的观摩教学,从教学实践中总结经验，提高教师综合的水平；④为了检查教学效果，了解学生的反应等进行的观摩，这大多是学校领导或教研室对教师的教学检查，因此，也称为检查性听课。进行观摩的方法1、教者的教学是否达到教案规定的目的2、教学的内容是否准确3、教者运用课前设计的教学方法是否得法4、

2、教者的组织能力和教学风度然后进行观摩课的评议。参加观摩教学的人，在整理听课记录的基础上，互相交换意见，改进教师的教学工作。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能，把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。公开课的特点：一,提供了鲜活的教学参照二,传递了崭新的课程理念三,公开课成为新理念、新课程的导向公开课后也会组织对讲课进行评价。开课范围一般就是指自己所教的课程。“示范课”是给全体教师平时上课起示范作用的。不是给我们上

3、公开课做示范的。“示范课”可以是源于平时教学的提升，但不应该完全脱离于平时教学的模式，重新寻找一条崭新的路线。那会会失去它的示范作用的。这也是为什么很多教师对“示范课”活动消极的重要原因。因为观摩了之后，对他们的实际教学起不到任何的示范意义。我们的“示范课”应该是一首歌，人人都可以学唱，而不应该是一场戏，人人只是来看的。任何示范课必须有它真正的实际示范意义，才是真正的优质示范课。否则只是一场“秀”，中看不中用。（2）所教内容，课堂设计一定要完全遵守本节课课程教学目标。 现在在一些示范课中，经常出现这样的情形。比如说本节课掌握要求有A,B,两项，

4、C是下一节课的教学要求。但有些示范课教者为了使课堂紧凑，有深度，硬是在这节课上完成A,B,C三个要求。这样的做法完全脱离了学生认知的能力，背离了教材设计的意图。不管你课堂设计得多么完美，这都是一个最大的硬伤。（3）拓展教学内容应有度，而不应该毫无节制地增加教学内容，素材。经常遇到这样的情景，一些教者为了使示范课精彩，挖空心思地收集相关的素材，练习。这种精神值得表扬，但做法值得商榷。经常有教者过多的增加课堂素材，练习，使一节课充斥过多的信息，不要说学生了，连听课的老师都听地头昏脑胀，效果可想而知了。其实对于素材，练习的选择，教者在备课时一定要认真

5、斟酌，做到不重不漏，选取具有代表性的内容。量一定要控制适中，千万不能使课堂显得拥挤。不要为了“拓展”而“拓展”。（4）教学课件的谨慎使用。现在的示范课为了响应多媒体教学的要求，大量使用教学课件，充斥着太多多媒体教学的味道。走进了“示范课，必大量使用多媒体”的误区。其实为了更好地实现教学目标，使用一些多媒体技术，无可厚非。但是不是所有的课都必须使用多媒体呢？那是不是没有多媒体，就不能上一节好的示范课呢?有多少教师在平时上课中是课课使用多媒体，课件的，我看就是上示范课的教者也未必吧。我们应该提倡让更多的教学手段综合进入我们的课堂，不能厚此薄彼，唯“

6、多媒体”独尊。“不管黑猫，白猫，只要逮到老鼠的就是好猫”。（5）重视教材的使用，不要弃“本”求“源”。在一些公开的示范课上，经常有教者为了追求题目的新颖，弃书不用。甚至整节课下来，学生基本不用看书。全部是书本外的素材，题目，练习。其实这种做法是非常不可取的。在省初中数学培训中，一些专家特别指出，我们的教学一定要以课本为本。丢弃了课本，也就意味着丢弃了你最好的上课材料。我记得在某次市级示范课巡展中，有位教者放弃了教材中的一个素材，转而自己设计了一个相类似的问题，但是很遗憾，他把一个不起眼的条件忘了，而使整个题目有个重大的缺陷，课后这也成了本节课最

7、大的瑕疵。 对于“示范课”，它应该是一个指向灯，是对我们平时教学起到实实在在的指导作用的。而不应该是一个装饰灯，只是为了迎合某种形式上的教学研究而做的“点缀”。 让“示范课”回归到它本来的面目吧！一．公开课是有非学生之他者闯入你的课堂，强行倾听你的讲授的课——你必须在陌生人前对熟悉的学生讲授；更有可能的是，你不得不面对陌生的学生和陌生的听众授课。课堂是通过交流，化陌生为熟悉的过程，对优秀教师而言，只有第一节课才是彻底陌生的，优秀的教师善于把每一个听众都视作学生。于是可以这样说：公开课永远相当于第一节课。　　二．公开课是这样一种课：不在乎你讲什么

8、，也不在乎你对谁讲，只在乎你怎么讲——以何种方式，运用何种手段，如何在有限的时间内把握节奏，运用何种语气，使怎样的眼神，甚至于着何种服装……公开课是技