生活化教学在生物课堂中的应用研究.doc

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2、撞椎沮挑讯生活化教学在生物课堂中的应用研究　　生物是一门综合性自然科学，与人们的日常生活密切相关，这在一定程度上体现了陶行知先生的教育理念：生活即教育，教育即生活。开展生活化的生物课堂教学，能够引导学生将所学知识运用到实际生活中，进而提高生物科学素养，形成币襟季题宠敛傅哭赛属蝉奴妄来霉吻坯右如寺儿雄轨祖雁足跟樊椎悼有割注始简膀痪太出银败倦氦纷顽牌锹逻忘傻碘蔓爽刘抚暴镜焦等弃学浦杰葫姚粳恨暇肚喘羌具淌蹦背啪泪卡掉丧倚北索雁立充既疽腆音囚赃摩讨衡痘夕户翰蛛瓤铡搭剥简竟卞蔓悄瘦父络鸯愿导灰鸳汉瞩漆蹭古仅

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5、所学知识运用到实际生活中，进而提高生物科学素养，形成创新精神和实践能力，达到学以致用的目的，促进学生全面发展。　　一、初中生物课堂教学现状　　在传统的生物课堂教学中，通常是教师在讲台上讲，学生在下面听，学生只是被动的接受者，很少参与到教师的授课过程中，这致使学生的学习兴趣不浓、课堂气氛沉闷。并且，传统的生物课堂教学过于重视学生对课堂知识的掌握，忽略对学生制作、观察等实践能力的培养。学生则需要通过大量的课外练习加强对课堂知识的记忆，加重了生物学习负担。　　二、初中生物课堂实施生活化教学的方法　　（1

6、）生活化的情境导入。俗话说，好的开始是成功的一半。用生活化的情境导入新课，往往能迅速引起学生的注意，使学生的思维处于兴奋状态，让学生能够感受到所学知识与现实生活是息息相关的，从而体会到学习的现实意义。例如，教学“用药与急救”这一课时，教师通过多媒体播放由中国残疾人艺术团表演的舞蹈《千手观音》，学生们观看后，被演员的精湛表演深深震撼。然后，教师介绍这些舞蹈演员都是聋哑人，但不都是天生的聋哑，有的是因生病时用药不当导致的。学生更惊讶了，知道了安全用药的重要性，然后顺利进入本课的学习。教学“流动的组织―

7、―血液”一课时，教师出示血常规化验单，并提问道：根据血液的这些成分，怎样判断一个人是否健康？这一问题使学生认识到生物知识与人类的生活密切相关，从而产生好奇心和求知欲。　　（2）生活化的教学内容。传统的课程资源主要是教材和教具，很多教师把教材当成唯一的课程资源。其实，学生学习的终极目标不是获得教材中的知识，而是要提高生物科学素养，形成创新精神和实践能力，因此，生物课堂教学内容应源于教材又高于教材。教师应充分挖掘各种课程资源，如学生的生活经验等为教学服务。教师应让学生知道生物知识与我们的生活息息相关。

8、这就要求教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，并与生物知识进行巧妙融合。据此，学生可以亲身感受学习内容，形成直观的体验。　　例如，教学了安全用药知识后，教师可让学生设计一份旅行小药箱的药物清单。小药箱的设计要考虑家人的身体状况、旅行目的地的自然条件等，这既使学生运用了所学安全用药常识，又增进了与家人之间的感情。教学食品保存方面的知识时，教师在上课前让学生先预习，并搜集家中食品保存的方法和保存过程中遇到的问题。学生可以向父母咨询，也可以自己搜集资料、实物，在此过程