大（2）班“丰收的季节”区角游戏活动设计方案.doc

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1、大（2）班“丰收的季节”区角游戏活动设计方案一、区角创设背景：秋天是一个美丽的丰收季节。果园里水果成熟，灯笼大的柿子，金黄的蜜桔，可口的苹果，高高地挂在树枝上。田野上，农名伯伯正忙着割那沉甸甸的稻穗，好一派忙碌的景象呀！再看看秋天的植物，叶子开始变黄了，飘落的叶子像一只只美丽的蝴蝶飞舞着。还有那秋天的雨，滴滴答答地唱着动听的歌。秋天是金色的，是收获的，是给人喜悦的季节。在这个季节里，通过听、看、触摸、动手操作等让幼儿感知丰收，去寻找丰收的图画、丰收的歌、丰收的舞蹈，体验丰收带给人们的幸福与快乐。因此，在主题“丰收的季节”中，我们在各个区域和不同游戏中提供给幼儿许多可操

2、作性、可探索性的材料和实践机会，丰富幼儿的视野，提高了孩子的观察力和感知能力。培养幼儿的探索自然的兴趣和对周围事物的好奇心；能动手发现与解决问题,从而使幼儿获得全面的发展。二、区角名称：美工区：树叶变变变、树叶喷画、种子串珠建构区：秋天的公园角色区：水果超市三、区角活动目标：（一）美工区：树叶变变变、树叶喷画、种子串珠1、对动手制作活动感兴趣，愿意自己动手制作作品。2、能够正确使用剪刀，进行制作活动。3、在制作活动中不怕困难，相互帮助，获得成功的体验。4、体验自制玩具的快乐与成功的喜悦。（二）建构区：秋天的公园1. 能随意运用建筑区的材料进行拼拼搭搭。2. 会用一定的

3、材料有目的的进行搭建和初步构想，激发想象力的情趣。3.能相互合作共同建构，并教育幼儿玩耍时，不争抢积木，大家一起玩。4、 体验建构成功的喜悦。（三）角色区：水果超市1、能积极参与角色游戏活动，对角色游戏形成浓厚的兴趣，能正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。2、能自主选择角色，学会用协商的方法分配角色，学会分工合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，初步学会解决在游戏中出现的问题。3、通过游戏，培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为。4、尝试选用替代物来丰富游戏。四、区角材料投放说明：（一）材料的层次性。区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生

4、理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。大班幼儿在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。（二）材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这

5、样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。（三）材料的动态性。 区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到

6、的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。 此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这一区角主题长时间的未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了。（四）材料的低结构性高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放

7、置半成品。五、区角设置说明：区角的设置应从以下几方面：（一）要坚持以幼儿为主体。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。（二）要与教育目标和内容同步。区角创设应紧密结合教育内容和目标，要与教育活动同步，把创设区角的过程变成教育教学的过程。如：在开展主题“丰收的季节”的教育活动同时，在各区角投放与之相统一的材料，使幼儿在玩区角游戏的过程中，对所学内容的进一步巩