有效课堂教学的实施与策略作业三.doc

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1、(有效课堂教学的实施与策略)作业三•根据第三讲的视频讲解内容，简要阐述视频中介绍的几个实用的心理效应的内涵，并结合实际说明这些心理效应对我们的教育教学工作有什么启示。几个实用的心理效应：•期待效应：罗森塔尔效应•无条件关注（以武洋匡）•配套效应（法国诗人狄德罗的睡袍）•巧妙制造认知冲突•不做人格评判，只说个人感受超限效应1、期待效应：罗森塔尔效应老师的关注和热情往往能激励学生，让学生产生一种成就感，学生的学习成绩会得到一个大的提升，这就是所谓的期待效应。希望学生成为什么样的人就朝这方面表扬他。森塔尔效应运用到教育教学中，就要求老师对学生要投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以

2、发挥自身的主动性、积极性和创造性。如老师在交办某一项任务时，不妨对学生说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息。”……这样学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”从某种意义上来说也是有一定道理的。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行；反之，则相反。2、无条件关注（以武洋匡）以武洋匡就是在这样的母亲的关爱之下，无条件的积极关注的条件之下，长大之后成为东京大学的毕业生，并且成为一所中学的教师。我们说我们会爱我们的孩子，不一定他

3、多么优秀多么出色，多么漂亮，作为一个老师热爱我们的学生，也不一定是他多么聪明，他就是因为是我们的学生，我们要向他投注以无条件的积极关注。3、配套效应（法国诗人狄德罗的睡袍）就是我们可以利用角色，去养成行为，去规范行为。我们不防举个例子，假如说一个小学生不能按时完成作业，我们不如就施加给他一个收取作业的任务，那么我想他今后完成作业的积极性和约束感就会有一个比较大的提升。教师应该鼓励学生不断的向积极的方向发展，如调皮的学生按时完成作业，教师给予相应的鼓励，让他担任组长检查其他同学的作业，提高学生的自我档次感，渐渐的学生就会以一个优秀的标准来要求自己，一旦这种自我要求成为内隐的品质

4、，好了，“小鱼上钩，彻底成功”。4、巧妙制造认知冲突所谓认知冲突，我们可以以这样的方式理解。一个学生从事了某种行为，他为这个行为预期了一个结果，但事实与他预期的行为结果发生了严重的偏差，那么这个学生就会处于一种认知失调的状态，在认知失调状态下的学生，是最容易被征服的。如果老师原谅一个犯错的学生，赢得的将是忠实、刻苦的优胜者。5、超限效应所谓超限效应是指频繁的刺激之后，引起有机体的一种麻木和逆反心理。大量的作业重复类似的练习，和频繁的批评，都可以引起学生和孩子的超限效应。同样，超限效应在教师的批评过程中也将出现。例如有些教师在批评学生之后，过了一会，又觉得意犹未尽，重复批评了对

5、方一次，接着还是批评……这样一而再，再而三地重复同样的批评，使学生极不耐烦，讨厌至极。教师在任何方而都应注意“度”。如果“过度”就会产生“越限效应”，如果“不及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。启示录：教师在事实上不能做到平等地关爱每一个学生，殷切地期待每一个学生的时候，重要的是恪守自己的职业道德，履行好自己的职责，完成好自己的教育教学任务。同时，尽可能多地把关爱和期待投向发展不利的学生。作为教师，我们应该用我们无私的爱来对待自己的学生，不管他是优生还是差生，尤其

6、对学习稍差的学生，我们更要努力去发现他们的优点，由衷的赞美他们，然他们体会到鼓舞的力量，为他的人生发展奠定良好的基础。在批评或表扬学生的教学过程中，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。数学课堂应该以学生自主探究学习为主要形式，促进学生对学习活动的积极参与。这样不仅让学生主动获取知识，而且还能提高自主探究能力，结合小组合作学习，学生间的交流多了，学生思维的心境就会敞开一扇门，加上老师的关键点拨、恰倒好处的激励性评价，学生就会更大限度的处于积极思维，自主探究状态，在愉悦的学习环境下，真正成为学习的

7、主人。《有效课堂教学的实施与策略》第一次作业：1.有效教学的意蕴是什么?你认为什么样的教学才是有效教学？答：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：其一是有效果，教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价；其二是有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间X100%；其三是有效益，教学效