六年级下册《灯光》教学反思

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1、六年级下册《灯光》教学反思六年级下册《灯光》教学反思《灯光》这篇是一篇回忆性的，作者王愿坚，战地记者（王愿坚：中国当代著名作家。194年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。主要作品：《七根火柴》《闪闪的红星》《草》等。百度上这样介绍他）。虽然做了，但是我觉得用别人修改过的我还是不怎么习惯，因为拿人手短，毕竟我不喜欢要别人的东西，自己可以做的事，不喜欢强求他人。所以，到最后两个上的时候都没有用到过，于是，就这样，一本书，一块黑板，一群学生，开始了今天的程。首先，

2、我以提问式开头：同学们，你们知道教师里明亮的灯光是怎样的吗？生：爱迪生发明的。生：中国从外国进口的。生：讲过跟外国交换的。师：都很对，今天我们就一起去学习，看看灯光是怎样到我们的身边的。齐伸右手写题，读题。在这个导入的环节中，我感觉自己的语言不是那么的有感觉，对学生的触动也不是那么深。因为有这样一个问题，一篇，导入的好与否会直接决定学生对这篇的感知，因为我们是在向他们传达一个信号。接着，我就告诉学生放声朗读，标好自然段，圈出生字生词。这一个环节在平时的教学中都已经约定俗成，此时稍加提醒，学生就了解该怎样去做

3、了。如果不提醒，不行，毕竟人各有别嘛。而在读完一遍后，四组（欧亚珍、赵建豪、徐日龙、谢晓淋、杨莹、贺龙豪）就在组长杨莹的带领下，开始了认读生字生词，这一个点虽然小，但对于他们组的徐日龙和贺龙豪说，有着莫大的作用。作为两个有待提高的同学，他们也很拼命，知道不可以落后于他人，上进心十足。到此，就应该是整体感知意了，于是我借助前面的问题提示，相应的给出这样的问题：静心默读，想想这篇讲了一怎样的事？（这篇，围绕灯光讲了一什么事？这个问题在4班是这样问的）对于这个问题，语言基础好的学生很快就可以找到相关信息并将中的关

4、键词整合成自己的语言。不同的问题，问的方式不同，学生回答的就不同，所以2班回答的就要比4班准确，但又都存在一个问题，没有抓住这是作者的回忆，最后都谈到“郝副营长为了胜利，点亮书本，牺牲了自己”。于是，我又引导学生回到一二自然段，然后再然他们简要的说，这时候，徐开富、欧城杰就能够说到点子上了。其实在这个环节上，我犯了一个很严重的错误，就是问题的指向性不明确，而学生在寻找答案的同时也会是茫茫然。小结：在向学生跑出问题的时候，老师一定要明确问题的方向，还要注意自己在放问题时的语言，语速、语调，这样才能激起学生那似

5、镜的心，让他们的内心荡起涟漪。在纠正自己犯下的错误后，我接着用学生谈到的“灯光”引起中三次出现的“多好啊！”然他们去找，看看这每一次“多好啊！”都是谁，在什么情况下说的？在说的时候，看到了什么，又会想到些什么？这个问题一放，学生立马行动起。看着他们脑手并用，我想，这下应该可以找到并感悟到人物的精神世界了。肖茜茜，是个聪明的女孩，在找到相关答案后，她就用红笔在句子下面画上横线，并写上自己对这句话的理解与感悟。果然，工夫不负有心人。孩子们在个人找到后又进行小组讨论，将自己的心得与同学分享，你一句我一句，就凑成了

6、一整句漂亮的话。在表达自己心中的想法时，学生都说到了在怎样的情况下发出的“多好啊！”从这一点，我知道他们对于联系上下理解词句已经有了一定的深度，现在对他们说，就是一个实际表达的问题。特别是第二个“多好啊！”，这是郝副营长说的话，而这句话又是一个自然段的开头，前不着村后不着店的，但是许多聪明的学生，都会找到前面一句话“书本上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”从这里，包括庄广相，班上一个不及格的学生都可以找得出，说明不是偶然，而是他也掌握了联系上下

7、理解句子，真是可喜可贺啊！学生优秀的地方被激发出了，我就干脆一点继续深入，深挖中人物的情感。在憧憬未的同时，郝副营长还会想到什么呢？学生的答案五花八门，但有一个印象非常深刻：郝副营长想到战斗胜利后，自己带着一群孩子在明亮的灯光下读书、游戏、快乐、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表达啊！一个孩子有这样的表述，可以说已经是非常了不起的了。因为班上的学生很少会把一句话表达的这样完整。我也是惊呆了。最后本设计了“倒叙”的环节，但是因为时间的关系，我没有深入的讲，只是让他们读并根据他们的读，顺势的将“倒叙”这种方式告

8、知了他们。没有达到这节的教学目标。不过也让我欣慰的是，学生能够通过读，感悟到人物的情感，而且还是那么的丰富，实在让我有点受宠若惊。我想，在这样的基础上，我为什么不推他们一把呢？