幼教动画片和儿童审美心理探究

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1、幼教动画片和儿童审美心理探究　　摘要：学龄前儿童的审美体验同时具备主体性、创造性与过程性。审美体验的主要形式是游戏，包括同伴之间的交流，与成人的接触。儿童的认知发展规律和视知觉原理的研究，给儿童图书和影视作品的创作提供了新的角度和依据。关键词：幼教片儿童审美心理审美体验中图分类号：G614文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）02-0087-02学龄前儿童感知世界，主要是通过审美体验来实现的。这既是儿童的生命活动的体现，又是儿童生命活动之结果。因此，儿童审美及其培养是儿童教育特别是学龄前儿童教育的最重要的组成部分，怎么强调都不为过

2、。而且，儿童审美体验和教育的研究可以丰富美学研究的内涵，为更深入、更透彻地了解成人的审美开辟更加广阔的视角，可以唤醒人们对自身生命活动的认识。9幼儿的视力随着年龄的增长而不断发展，到6岁时才达到正常成人的视力范围。同时，对色彩和形状的辨别能力也处在一个不断发展的过程之中，要到小学中高年级才接近成人的水平。因此，复杂的形状，微妙的动作，丰富的色调、微妙的光线是儿童特别是低幼儿童无法辨识的。对儿童来说，简洁概括而夸张的形象，正符合儿童的视觉需要，更能吸引孩子的注意力，调动他们的情绪。儿童图书的插画和动画片正充分利用了这一特性，是最行之有效的造型手段。

3、儿童的空间认知能力处在不断发展之中，要到小学中高年级才有了对透视法的初步掌握和理解。3岁以前儿童对事物的认识是没有大小、主次之分的。儿童画画时是利用画面的水平和垂直空间来表达深度的。这种在成人眼里幼稚有趣的表达方式，正是学龄前儿童视觉感知能力的真实反映。如果将两个事物重叠在一起，学龄前儿童往往将它作为一个事物看待，很难将二者分开，只会增加学龄前儿童辨认上的难度。如果在低幼插画中严格按照透视法的近大远小原则表现事物，与儿童在实际生活中的认识相左，只会造成儿童视觉感知的困惑。一、动画片与学龄前儿童的关系1.共同活动幼儿和动画片之间构成了共同活动的关系

4、。大量的观察表明，幼儿在现实中一遍遍地模拟动画人物的表现，或者一人分饰几个角色，或者几个人共同分担几种角色。并且，这些角色之间进行了相互交往、战斗、拯救、关心、逗乐是他们经常借助动画伙伴而发生的主题。如：在桌面游戏中，一旦幼儿拼合成某个武器，他们就成了武器的主人，成了动画片中的某几个角色，互相开始争斗。2.地位平等9伙伴群体是一个平等的世界。也许在这个世界中有等级的差异。那也是幼儿经过行为的衡量后自动认可的。他们之间在精神上是平等的伙伴关系是有别于父母、师生关系的。那是一种天然的来自于自然的意识深层的不平等，正因为这种不平等，才造就了伙伴关系的相

5、对平等。因为他们年龄相近、知识相等、身材相似，理解了这些，再来看动画伙伴。这是一个复杂的世界，有大人、有小人、有超人、有怪人、还有的根本就不是人类。但是幼儿从动画伙伴那里享受到了平等。为什么？因为动画伙伴暗合了幼儿本身，它们的行为正是幼儿自己想做而不能做的。因此当幼儿看动画片时，他有时候就是在看自己看自己一旦成为某个动画形象时的表现。也正是这种可以同一的同一性，使得幼儿更加关注动画人物的命运。还有一个原因，动画伙伴随时可以走下神坛，走到幼儿身边，成为幼儿的现实伙伴。同伴在幼儿成长过程中的作用是非常重要的。正如心理学研究所揭示的那样。幼儿在与同伴的

6、交往中学会与年龄相应的态度和行为规则这种交往和学习是自然而然发生的，没有一名幼儿在和同伴交往之前是抱着学习的目的。幼儿和动画片之间也是这样，幼儿观不是为了从动画片中学习到知识、技能、道德而看动画片，喜欢动画片的。学习只是自觉自愿后产生的不自觉的后果。无为而无不为，能较好地概括幼儿和动画片之间的伙伴关系。9二、学龄前儿童审美心理的发展二十世纪以来，西方儿童美术教育界逐渐形成了两大理论派别：以英国美术教育家里德和美国美术教育家罗恩菲尔德为代表的工具论，以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表的本质论。工具论盛行于二十世纪五、六十年代，本质论在二十世纪六十年

7、代以后成为主流。随着研究的进一步深入，人们发现传统的幼儿艺术教育的重心，放在创作技能培养的环节上，忽视了审美感知能力、审美想像力和审美理解力的培养。正如阿恩海姆所说的那样：现在我们忽视了通过感觉到的经验去了解事物的天赋，从所见的事物外观中发现意义的能力丧失了，我们天生具有通过眼睛来理解艺术的能力也沉睡了。9学龄前儿童感知世界，主要是通过审美体验来实现的。学龄前儿童的审美体验同时具备主体性、创造性与过程性。审美体验的主要形式是游戏，包括同伴之间的交流，与成人的接触。这既是儿童的生命活动的体现，又是儿童生命活动之结果。因此，儿童审美及其培养是儿童教育

8、特别是学龄前儿童教育的最重要的组成部分，怎么强调都不为过。而且，儿童审美体验和教育的研究可以丰富美学研究的内涵，为更深入、更透彻地了解成