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1、当前许多教师在"教"与"学"的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端,我在数学教学中开展了"创设乐学情境,激发学习兴趣”的操作,即通过教师运用多变的手段,精心设计、创设愉快的学习情境,营造良好的学习氛围,有效地激发学生的学习动机,自觉自主地学习,提高教学效益。 下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下: 一、创设人际和和谐的情境,是激趣乐学的前提。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动,
2、因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主(如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论),力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习。 二、创设轻松的学习环境,是激趣乐学的关键。 在应试教育的影响下,课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境,使学生从应试中解放出来,才能活泼主动地学习。在教学中,我首先减轻了分数对学生的压力,针对优、中、差三类生建立了分类学习目标,通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦;其次是不布置家庭作业,尽力使学生在课堂
3、上就掌握所学知识;第三是运用多变的教学方法,尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境,使学生轻松地掌握所学知识。 三、创设浓郁的趣味情境,让学生体会到学习兴趣之乐。 寓教学于游戏中,符合儿童的身心特点,特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国着名教育家弗里克.福培尔曾说过,小孩的工作就是游戏。因此,在教学中适当用游戏的方式,学生十分欢迎,兴趣更浓,教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏,使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。 四、创设主动参与的情境,让学生体会到参与之乐。 在数学教学中,根据学生的"好奇心",充分发动学生动手实
4、践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法,它会使学生在实践操作中发现问题,手脑并用,通过自身的探索后获得成功,体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时,可让学生先在课前自制一个长方体,通过各种感官理解什么是长方形的表面积,然后让学生把模型拆开,呈显一个组合图形,让学生动手量出长方体的长、宽、高,引导学生仔细观察,鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积,师最后通过比较、分析、归纳,得出长方形的表面积公式,学生不仅兴趣更浓,积极性高,而且通过亲身参与,印象更加深刻,记忆更加牢固。 五、创设探索、研究的情境,让学生体会到求知之乐。 即:创设问题的情境,让学生带着疑问,在师的诱导下探索
5、研究,从而激起学生求知的需要。如:师在教学"能被2、5整除的数"这课时,在导入新课时,师让学生任意说一个整数,师马上就能说是否能被2、5整除,这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕,就急于知道这是为什么,于是在师的诱导下,逐步发现“能被2、5整除数的特征",从而体验到了求知之乐。 六、创设竞争的情境,让学生得到进取之乐。 "好胜心"是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的"好胜心",对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如:在口算时,看谁算得又快又准确;在回答问题时实行抢答,看谁最先回答出来; 在进行简便运算时,看谁的方法最简便;在解答难度较大的题时,看谁最先解答出来;此外还可在每期适
6、当地进行一次数学竞赛,让学生的个性得到充分的发展。这样,学生便在紧张、刺激的学习中获得成功,体验到了进取之乐。 七、创设激励的情境,让学生苦中求乐。 "自信心"是学生学习知识的关键,因此,教师在教学中尽可能设置一些障碍,激发学生在困境中树立"自信心",从而找到解决问题的办法。如在教学"乘法分配律的反用"这课时,学生在掌握了如"11×34+89×34"这种类型的基础上,师便出示了如⑴"11×34+17×34+72×34"、⑵"99×34+34"、⑶"101×34-34"、⑷"34×46+75×34-31×34"等类型的深化练习题,学生通过观察,发现与我们所教过的"a×c+b×c"类型
7、题有点相同,又有点不同,感到手足无策,难以下手。这时,教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析,在教师的精心设计、循循善诱下,通过艰难的研究,学生逐步发现⑴是属于(11+17+72)个34的反用,⑶是乘法分配律对减法的反用,这些题均属于"反用"这种类型的变式题。所谓"山重水复疑无路,柳暗花明又一村",通过教师创设的激励情境,让学生在困境中历尽千辛苦,终于找到了解决问题的方法,从体验到胜利的喜悦,树立了"我
