阅读离习作有多远.doc

《阅读离习作有多远.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、阅读离习作有多远读和写是人们生活中必备的两种基本能力．要积累经验、吸收知识，多读书，读好书，是主要途径之一；要交流经验、抒发感情，写作文，写好作文，是主要方式之一。然而，读与写并不是相互对立的两个方面，而是互相促进，相辅相成的。读与写有机结合，才能有效提高学生的语文素养。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”由此可以看出，阅读离习作其实并不远。在教学过程中，只要依托教材，巧抓读写结合点，就可以有效地让读与写有机结合。因此，我在教学中尝试以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对

2、象和写作创造的范本，及时有效地进行模仿和创造性练笔，收到了较好效果。一、抓精彩段落，给学生提供仿写空间仿写，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。比如：《卢沟桥的狮子》，作者在写卢沟桥的狮子的形状时采用了先概括，后具体的写法，先概括写了：“这些狮子真有意思。”之后又采用了排比的修

3、辞手法来写“它们有大有小。大的有几十厘米高，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好象专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好象正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好象在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……”我在引导学生品味这段语言文字的时候，首先让学生去发现这段文字所采用的写法，而后又让学生去发现作者在写狮子的形状时所采用的修辞手法。适时抓住这一精彩段落，启发学生采用作者的写法，去写一写自己印象最深的活动场面，或是劳动场面；或是课堂上的一

4、个精彩瞬间；也可以是家庭中一个让自己印象最深的场面------学生的仿写作品精彩纷呈。在学习《桂林山水》时，我让学生学着作者写桂林山水的方法，写自己熟悉的一处景物，都收到了良好的效果。依托教材，巧抓读写结合的训练点，需要教者的用心，更需要教者的智慧。二、抓贴近学生生活的篇章，让学生随心所欲进行片段描写生活即文章。贴近学生生活实际的文章出现时，勾起学生对自己生活片段的回忆，如学习了《冬阳·童年·骆驼队》，放过牛羊的孩子就会自然想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了《祖父的园子》学生就会自然想起跟小伙伴在园子嬉闹的情景；学习了《童年的发现》，学生也会想起

5、自己的发现；学习《童年的水墨画》，我让同学们自由读三个镜头，再说说它们各向我们展示了什么地方？怎样的画面？生：街头读书；生：溪边垂钓；生：江上戏水。我问学生：你们也有属于自己的快乐天地吗？生：我家屋后的草地；生：我家门前的大杨树；我们家的菜园……我问：那你们能不能也围绕这些写一段小诗呢？学生跃跃欲试，于是，老师放手让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。再比如：教学五年级下册《我想》后，我启发学生：理想是我们每个人前进的方向，，现在你们能告诉大家此时你的理想吗？生：我想当一名医生；生：我想当大老板；生：我想当一名警察------

6、我进一步激发学生的情感：由于我们尚在年少，我们的理想或许每天都在变化着，我们每天的愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？生：我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天；生：我想成为一朵小花，点缀春天；不管诗的质量高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教下来，学生书也读了，诗也写了；既感受到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。三、找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高。钱梦龙说：“摹写、改写、仿作、评析、借鉴、博采——这似乎构成一条由易到难的读写结合‘链索’,这条‘链索’反映了学生从单纯摹仿到逐步摆脱摹仿而

7、进入创造的一个‘历练’的过程。”顾名思义，读写结合的切入点有很多，如：扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时，要综合考虑学生的年龄段、知识能力等，不要一刀切。首先是扩词、造句。扩词、造句是最基础的读写练习，是学生进行“段”的写作训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。一、二年级应该作为重点来训练。先说扩词，在扩词的过程中，学生不仅认识了字，而且他们的词语多数来源于生活，会说自然就会用了；提到造句，许多老师都知道，一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，应

8、鼓励学生从多个角度写句子，而且要尽量把句子写具体。教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”