班主任如何如对学生进行批评教育.doc

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1、班主任如何如对学生进行批评教育阿荣旗第四小学邢天丽班主任对学生进行思想品德方面的教育少不了批评教育这种形式。但如何使批评运用得恰到好处呢？这就要求班主任要善于掌握“火候”。不同学生不同事就要区别对待，做到动之以情，晓之以理，合情合理，并且程度适宜，是批评真正达到“润物细无声”，起到潜移默化的作用，收到良好的效果。如何摆正师生关系，是批评教育得以顺利进行的关键。师生关系要建立在平等的基础上，不能一味强调服从，否则批评教育就不能恰当得以运用。有的教师在担任班主任工作时，认为“严师出高徒”无需讲究什么方法，甚至有的班任认为连学生都不敢批评有失尊师之道。其实对学生进行正常批评教育时，除了将师

2、生关系视为一种正常的人际关系外，在批评教育时，班主任要讲究语言艺术，二者结合起来一定会收到良好的效果。谈话是批评教育的一种常用手段。它在促进学生良好思想品德形成方面功不可没，然而有些教师对学生批评教育时没有做好充分的准备，批评时声嘶力竭地怒吼一通，要么轻描淡写的警告两句，或者信口开河，东一榔头西一棒子，眉毛胡子一把抓，语无中心，言不连贯，淡如水，味如蜡，大大削弱了教育效果。所以我认为对学生进行批评教育必须讲究语言艺术，下面着重介绍几种批评教育的方法，主要是提倡在批评教育时要做一个讲究谈话方法的人。(一)暗示法：这种方法对于自尊心强的学生比较适合，所谓点到即是，如上课时班长喊了“起立”

3、，老师发现一位同学还未站起来，于是便点到“看谁站得像解放军似的！”仅此一句，那位原先坐着的同学立即起立。这位老师善于用暗示或提醒之类的语言，稍加点拨。从正面加以引导，使对方默认达到了预期效果。（二）沟通法：彼此沟通，将心比心，起到相互理解的作用，也就是说彼此调整一下位置来考虑发生问题，如：班长李刚在同学违反错误时，义正言辞，管理有方，而自己却经常在自习课上大声喧哗，高谈阔论，不顾及其他同学对他的看法。班主任老师找到他，把他摆在普通同学的位置上与他谈此问题，李刚马上领悟到他自己的过失，向同学赔礼道歉，并下决心以后工作一定以身作则。在这种情况下，学生自然能觉察到自己所犯错误的严重性，易于

4、改正错误，进而认识“情”必须服从“理”，这正是师生通过情感上的交流所起到的作用。（三）“冷处理”：冷处理是暂时避开矛盾冲突另处寻找时机进行教育的办法。教师在很不尽如意的情况面前，要克制自己，不说出训斥责骂的话，而换另一种语调，换一种方式冷静的说。例如：某教师脸长，某生嘲笑他，在黑板上画了一个驴脸，并注明“某某驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头，撇撇嘴说：“没画好!”随即拿起彩色粉笔修改漫画。他以娴熟的笔法，三下五下就勾勒出一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变成“某某的驴”。说：“我画的这驴怎么样？比刚才那儿画的强吧？”同学们有的鼓掌，有的赞许说“强多了”。教

5、师也以得意地神情笑了笑，宣布上课。一些同学把眼光投向搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了他，仍不动声色。第三天，在他的作业本中发现了一张纸条“老师，我错了，您来批评我吧。这几天您一直没来找我算账，难受死了……….”“冷处理”的支柱是宽容、冷静和耐心。在教师的襟怀和学生的恶作剧之间，是文明与愚顽、高雅与粗俗的精神品味的差距，学生是能够凭“良知“而感受到的。“冷处理”避开了矛盾冲突的发生和激化，维护了教学秩序，同时又成为了批评教育的一种手段。（四）幽默处理：即教师态度举止委婉，口气温和的批评。说一句或一小段幽默的话，淡化矛盾冲突，有人误解为是不能从难从严要求，殊不知批评的最终目的是为了让对

6、方接受，而且心悦诚服的接受而不能凭一时情感冲动图个痛快，激化矛盾冲突。应使事态缓和平静之后再进行教育。还同上例，教师应顺手擦去“脸”字，先念后说“某某的驴。嗯，不错！谁送我的！不用我付“创作费”吧？感谢，感谢！可惜只是驴画儿，不是真驴，不然也算是发了一笔小财……….”这里教师擦去“脸字”以转移话题，再以轻松的调侃语调在“送”字上做文章。教师回敬学生的玩笑缓和了矛盾，暗示了对于“孺子不恭”的否定态度，同时又在不失尊严的情况下“全身而退”。批评教育的方法贵在运用的恰到好处，对学生思想教育起到潜移默化的作用。