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时间:2020-06-19
《山东省郯城三中九年级语文上册《故乡》教案 新人教版.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、故乡主备人课型精读验收结果:合格/需完善时间分管领导课时1第5周第1课时总16第课时教学目标: 分析景物描写,深层理解对比手法。品味文中关键语句的深刻含意,领会写作意旨。重点、难点目标1目标2教学过程教师活动学生活动修改意见一、检查作业 教师抽查完成情况,并适当予以点评。 二、品味情感,赏析景物描写 1.学生默读全文,思考:人物的塑造,不但要通过故事情节的安排,还要通过环境描写那么,文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么? 2.学生仔细研读文中三处景物描
2、写,互相质疑问难,小组内交流研讨。思考: (1)“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”,请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗? (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”? (3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 教师明确: 指名学生回答,教师明确: 文中对故乡景物的描写有(1)回到故乡时见到的“萧索
3、的荒村”,(2)记忆中的“神异的图画”:(3)“蒙咙中”想象到的图景。 记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡的自然环境的变化,形成鲜明对比。在对比中,揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实,以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”美好希望的象征,对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了对新生活的渴求,对未来的朦胧憧憬。3 (1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思,有一种“被遗弃”的动感,“萧索”是形容词,突出了悲凉的气氛,“荒”字描绘出村落
4、的凋敝和沉寂,这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合,写得具体而形象,这样的荒村,自然没有活泼的生活气息,有的只是死气沉沉,“生气”指旺盛的生命力,用在这里不确切。 (2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情,“我”要永离故乡,永离老屋,此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。 (3)明丽的色彩:深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜;颇为神奇的传说:项带银圈的英俊少年手
5、捏钢叉向一匹猹刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。 3.学生有感情诵读并积累文中精彩的写景语段,体味作者的思想感情。 三、研讨探究,深层理解文意 教师点拨: (1)因为还没有找到实现新生活的道路,所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样,是对偶像的崇拜,只不过闰土的希望在眼前,“切近”,“我”的希望在未来,但对这个未来还没有明确的答案,因而显得“茫远”。 (2)作者把希望比作地上的路,意思是:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有
6、”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗,就会迎来新生活。 2.合作探究: (1)“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”,也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”,也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”,而希望他们有“新”的生活。展开想象,说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活,“新”生活又是怎样的生活。 (2)文中“我”的形象具有什么意义? 教师点拨: (1)第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充;第二问
7、可以反思闰土的现实生活,构建“新”的生活。 (2)小说以“我”为叙述者,叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外,过着辛苦展转的生活,在自己的“故乡”已经失去了存在的基础,失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁,面对精神各个分离,丧失了生命活力,丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡,“我”在精神上是孤独的,但内心深处,还有1.教师有感情范读小说结尾的三个语段,请学生小组内交流研讨: (1)如何理解“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望
8、切近,我的愿望茫远罢了”? (2)作者最后说:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这段话如何理解?3着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民,追求新生活,心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子,可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白,但又不等同于作者。 3.学生自由诵读,深入体悟文意。师生共同归结课文写作特色: 五、课堂小结 《故乡》是一篇凝重的小说。
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