《数据的整理与初步处理》教学案例.doc

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1、《数据的整理与初步处理》教学案例一、写作背景　　新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、指导者、引领者，是平等对话的首席。在课堂上，我们应该做一个优秀的“导演”，我们教师的理想是“一切为了学生的未来发展着想”，我们需要在课堂上多一些“……”，给学生创造更多的机会，搭建更多展示的舞台，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们产生更多的“？”，让他们自己想办法来分析和解决问题。同时不忘在学生需要帮助的时候扶他们一把，给以正确的指导和点拨。另外，教师还要善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜。这样学生才会有更多

2、的收获，更多的“！”。二、案例回放　　前几天，在一堂《数据的整理与初步处理》复习课上，学生作业本上有下面这样一个题目：某校八年级（1）班、（2）班各有49名学生，两班在一次数学测验中的成绩统计如下：　（1）请你对下面一段话给予简要评价：　　八年级（1）班的小刚回家对妈妈说：“昨天的数学测验，全班的平均分是79分，得70分的人最多，我得了85分，在班里可算是上游了！”　　（2）请你根据表中数据，对这两个班的测验情况进行简要分析，并提出教学建议。　　 班级　　平均分　　众数　　中位数　　标准差　　八年级1班　　79　　70　　

3、87　　19.8　　八年级2班　　79　　70　　79　　5.2　　 在请几位学生初步分析了这张表格所传达的一些基本信息之后，我请一位学生阐述对第一题这段话的评价，这位平时数学成绩不错，语言表达能力挺强的女同学回答很干脆：　　“因为八年级（1）班学生成绩的中位数是87分，也就是说有一半学生的成绩达到或者超过了87分，所以小刚考了85分在班里算不上上游！”　　她在表述的时候，很多学生边听边点头，表示了赞同。但就在这时候，教室里突然冒出一句：“老师，你以前不是说85分以上的算优秀吗？”　　我一瞧，又是那个“捣蛋鬼”，他看到我在

4、看他了，索性站起来了，　　“老师，这样的话，难道一个班的学生一半考了100分，我考个99分就算下游了吗？”我点头，对他表示了一丝赞许：　　“那么你认为应该怎么评价呢？”　　“我认为，从班级排名次看，小刚的确算不上上游，但从考试分数看，他可以算上游了，你以前也说我们不应该太注重名次，分数才是主要的嘛！”　　许多同学已经拿敬佩的目光去注视他了，而我也微笑地对他说了一句：　　“你现在好好学习，将来如果做老师的话，相信一定会很出色！”　　我习惯性用手势示意他坐下，没想到他一脸得意地“逼问”我：　　“老师，那是不是我的答案更好？”　

5、　“相比之下，是你的较为全面，我们是应该从两方面来考虑这个问题，大家认为呢？”　　“是！”　　“咦，你怎么还不坐下啊？”　　“老师，我还想讲第（2）小题呢。”他竟然舍不得坐下了！　　“好，那么，请你继续！”　　他清了清嗓子，似乎宣告他的表演时刻开始，“因为（1）班学生成绩的中位数是87分，（2）班是79分，但两个班平均分都是79分，标准差（2）班是5.2分，可（1）班却有19.8分，所以说（1）班学生成绩差的和好的一样都很多，导致了平均分下降，而（2）班则比较均衡。因此对（1）班要重点把差生的成绩拉上去，对（2）班则要重点

6、培养尖子生。”　　听到这里，平平无奇，我知道坐着的很多学生能够说出类似的答案来，但他接下来的话却让我心头为之一亮！　　“我感觉（1）班很像我们班，成绩好的同学很多，但成绩不好的学生也很多，所以我们的平均分每次都提不高，希望老师能够多辅导像我这样要拉分的同学，我函数和几何证明还是搞不太懂，我希望自己能变成“小刚”，“小刚”多了，那么老师你也就可以多拿奖金了是不是？呵呵！”　　他没等我开口，自动坐下了（我的课堂回答问题起立坐下很自由），同学们都笑了，我心头也一阵激动，虽然补差工作我平时一直在做，但显然，学生对效果感觉不满意，难

7、得他能借题发挥，并且又发挥得如此之好！　　三、案例反思　　事后，当我反复去回味这堂课，越想却越加担心，虽然老师与学生同在一个教室中教学与学习，但讲台之上与讲台之下的距离可能会因为我们的不经意而相差很远。在从事教育教学的过程中，可能有些平时成绩不突出的同学，他掌握了某个知识，想表达，想获得老师的肯定来激励自己，但我们忽视了给这些同学创造发挥的舞台和空间，久而久之，这些同学的思维就被我们的课堂、我们的教育给压制了，封死了；还有，我们在采取一些教学措施的时候，比如很多老师在课后进行的补差培优工作，很多时候学生面上点头了，甚至能做

8、得挺不错了，但回头他们可能又忘了，这些往往我们又忽视了，于是，补差培优工作的实效就大打折扣了。因此，要做一名合格的教师，应该人站在讲台之上，把心放到讲台之下，用心去聆听学生的心声，用心去满足学生的渴求，用心去完善自我的工作！