文艺复兴三杰课程设计.doc

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1、管中窥豹——将图像解构法导入欣赏评述课之可行性《文艺复兴三杰》课程设计缘起2011年的乐清市美术教师专业发展培训有幸听了李力加教授的讲座，其对关于美术欣赏课的反思一样课发人深思，颇有感触。针对现如今欣赏评述课的实际的日常教学的现状，因难于把握、无法深入、学生参与度低而导致课堂效果欠佳，欣赏课常常陷入老师讲得枯燥学生听得乏味的困境，所以成为很多老师不敢尝试的领域，李教授提出了图像解构的方式导入欣赏评述课，主张对名家名作进行层层深入，抽丝剥茧的分析，从而达到欣赏评述的课程目标。本课的设计就是针对李教授的这一理念所进行

2、是实践课题。目的在于检验图形解构的教学方法对于农村初中的美术课堂是否具有实用性和可操作性。设计《文艺复兴三杰》是浙教版美术教材第十七册第十课，属于欣赏评述教学版块。学情分析：农村初中的学生美术基础知识薄弱，对于美术欣赏评述课的兴趣不高，普遍认为经典的美术作品与自己的距离较远，无法感受其意义所在。教材分析：本课以文艺复兴三杰为线索，通过介绍三位艺术家的生平及作品，向学生展示文艺复兴时期的艺术风貌和人文主义的艺术精神。课程设置：本课在教材上为一课时，但要向学生深入解析文艺复兴这一美术史上的重要时期，一个课时的安排是远

3、远不够的，如何在短短的一节课中让学生对教材上例举的名作逐一赏析，并能体会人文主义的精神内涵，就必须对教材做一定程度的取舍处理。基于此，我对本课的课程设计如下：一、导入：以学生最耳熟能详的《蒙娜丽莎》导入，激发兴趣。二、讲授：阐明文艺复兴的概念之后，以三位艺术家的生平与代表作作为重点解析对象，对比赏析，以此为基础总结三人的艺术特征与人文主义精神。再出示三张作品让学生比较分析其特点，来解答作者，以此巩固新知。三、延伸：以现代版《蒙娜丽莎》收尾，头尾呼应，引导学生思考对于艺术作品的态度与观点。难点突破：教材中米开朗基罗

4、的《大卫》为半身像，为了让学生更全面的了解其美术要素，我决定在课件中改为全身像，通过讲述大卫的英雄事迹和请学生重现大卫来解决课堂中的突发情况。试讲在公开课之前，一共经历三次试讲，根据不同的课堂反馈情况，对本课设计进行及时调整。第一次试讲：时间仓促，内容太多。选择了九年级的普通班作为首次试讲对象。由于是第一次试讲，对课堂节奏的把握不足，对三杰的生平介绍过长，导致对作品的分析时间不够，最后匆匆收尾。调整：将教材内容删减部分（将最后的晚餐、创世纪、雅典学院作为课后欣赏内容），把教学重点放在三张代表作上（蒙娜丽莎、大卫、

5、西斯廷圣母），如果能对三张作品做都精准的分析，让学生了解美术欣赏的方法，那么学生就能举一反三、触类旁通了。第二次试讲：学生主动性不足，课堂气氛显沉闷。整节课以教师讲授为主，学生的发言不够主动，由于时间仓促，亦没有时间让学生讨论发言。调整：为了调节课堂气氛，在欣赏的基础上达到评述的目的，应抓住几个点，给学生讨论的时间，才能带动气课堂师生互动的气氛。讨论点1：中世纪与文艺复兴的比较；讨论点2：蒙娜丽莎与同时期作品的比较；讨论点3：大卫作品与真人版大卫的比较；讨论点4：三位艺术家的艺术风格总结；讨论点5：对经典作品所应

6、采取的态度。以上5个讨论点中以2和5为重点，可分配3到5分钟的时间，让学生讨论总结。要克服的重点是如何把握学生讨论的时间。通过课后学生的回馈，课堂的亮点在于真人版大卫的部分，学生兴趣盎然将本课推向高潮。但应注意上台学生由于羞怯心理，姿势与表情缺乏诚意，教师可在对学生姿势的提点上穿插引导学生对大卫表情与姿势的深入观察。第三次试讲：问题的设置需配合学情。借班上课，学情基本相同，不过师生之间的陌生，影响了课堂的互动氛围。问题的设置，应做到难易得当，层层深入。对美术作品的欣赏评述应当是主观性很强的活动，教师在设计问题时应

7、以学生为主导，强调学生的主观感受，不应预设答案再将学生往标准答案上引导，因为美术欣赏是没有标准答案的。调整：减少不必要的提问，提出的问题做到精而准，留更多的时间给学生思考。加重蒙娜丽莎的分量，以人文主义贯穿整课。总结从试讲到公开课的开展，经过调整后的《文艺复兴三杰》一课，基本上达到了教学目标，整节课学生的注意力能集中，对美术欣赏的方法亦有所了解，但无法熟练掌握以及运用。问题的提出，没有精彩的回答。为了更好的激发学生兴趣，在课程设计方面还可创新。图像解构的方式对初中学生来说有难度，但这节课让我看到了前景，只要将此方

8、法持之以恒地贯穿于三年的初中美术课程，相信在学生掌握了美术欣赏的方法之后，能形成自己的一套体系，最终对他们产生深远的影响。图像解构法在造型表现领域的运用——评《徒手画校园》一课杨海栋老师的《徒手画有它就能HOLD住》一课，是浙江版美术教材第十三册第一课第三课时，属于造型表现学习版块。一、对教材的处理：对初中学生进行透视知识的教学是初一美术的一大难题，运用透视原理进行写生更