牛首镇二中雷利锐.doc

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1、如何引导学生进行“猜想”襄樊市樊城区牛首镇二中雷利锐在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。科学探究的形式是多种多样的，但其要素共有七个，其中的“猜想”是科学探究这种教学方式中的一个重要环节，很多科学探究教学案例都是先让学生“猜想”再做实验验证。“猜想”决定了科学探究的方向，因此，引导学生合理地“猜想”就显得特别重要。如何引导学生进行“猜想”，在“猜想”时应注意哪些问题？这些是目前很多教师在科学探究教学实践中所面临的最突出的问题。一、要鼓励学生敢于“猜想”在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习

2、，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的“猜想”要从最容易的入手。例如在学习串联电路中电流的关系时，猜想“串联电路中各点的电流有什么关系”时，有些学生根据“靠近电源正极的灯泡的亮度大”这一现象认为“电流先流过的地方电流大”，尽管“猜想”是错误的，我们也应

3、该表扬学生的认真观察与分析能力；又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到“上升”，但不能因为容易就忽视“猜想”的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的“猜想”，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极“猜想”的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。二、要引导学生学会正确的“猜想”方法在课堂教学中，教师放手让学生“猜想”，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的“猜想”漫无边际。怎样避免这两种情况的

4、发生呢？1、小实验、小场景引导在学生对所提出的问题无法进行有效的“猜想”时，教师可用一些小实验、小场景进行引导。比如说在“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的过程中，在让学生进行“猜想”时，如果学生不能做出“猜想”，这时可以借助于简单的演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些得桌子和轻一些的桌子，或者让学生想象洗澡时为什么要用洗澡巾，然后进行“猜想”，学生的“猜想”有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。2、对关键词进行分析针对定义中的关键词进行“猜想”，对“猜想”结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。比如在“探

5、究物体动能的大小可能与哪些因素有关”时，在“猜想”的环节中，可以这样进行操作：首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。筛选关键词：“物体，运动”。根据关键词进行“猜想”：有关物体可以“猜想”到“:密度，体积，质量”；有关运动可以“猜想”到：“速度”。引导学生分析：“体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关”。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。3、类比联想利用事物的相似性进行类比，可以拓宽学生的思路，受到事半功倍的效果。例如：在“探究电阻大小的影响因素”

6、的实验中，学生没有接触过电阻的概念，进行“猜想”是很困难的。我们可以这样引导学生类比：“大量电荷定向移动形成电流，电流经过一段导体时受到导体的阻碍作用；一群人定向移动时形成人流，人流在经过一段道路时也要受到道路的阻碍作用，你认为什么样的道路最适宜人流通过？；导体就是电荷的道路，你认为什么样的导体最适宜电流通过？也就是对电流的阻碍作用最小？”学生能迅速“猜想”到材料、长度、横截面积。三、教师在引导学生“猜想”时要把握一个度在“猜想”这一问题上，目前有一种很流行的观点，认为只要是学生讲的、说的，都是值得探究的，哪怕学生想的是错的，也要沿着这个方向

7、探究下去，让学生体验科学探究的过程，学生肯定会有所收获，这种观点确实有道理，但由于课堂教学的时间和器材限制，真正按上述观点来实施的“放养式”的教学几乎是不可能的。如在“电磁铁”一节的教学中，教师不加任何引导，让学生“猜想”电磁铁的磁性强弱可能与什么因素有关，学生“猜想”的因素有：电压、电流、线圈的电阻、制作线圈的导线的材料，长度，横截面积，线圈的匝数以及铁心的粗细，，这时教师的“导”的作用就非常重要，如任由学生对“猜想”的因素逐一研究，时间和器材不允许，而且也没有那必要，其实电压、线圈的电阻，制作线圈的导线的材料、长度、横截面积这几个因素可以

8、归结到电流这个因素中，实际学生的“猜想”中，电磁铁的磁性强弱与三个因素有关。经老师这样一“导”，学生研究的目的性就更加明确了，就能更好的体验科学探究的过程。这里教师