《10以内加法表整理和复习》课堂实录.doc

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1、《10以内加法表整理和复习》课堂实录一年级上册师：前面我们学习了很多加法算式，你能把它们都说出来吗？不重复也不遗漏？生：有顺序地说。师：怎样有顺序地说呢?你举个例子。生：9+1、8+2、7+3、6+4、5+5、4+6、3+7、2+8、1+9师：大家仔细听一听，他说的算式有什么特点呢？生：得数都是10。生：数字是从大到小。师：老师按他说的写下来，这些算式的得数都是10，但也不是乱摆的。刚才有个同学说，数字是从大到小，说的是加号前面的数越来越小，再看加号后面的数呢？得数呢？生：加号前面的数越来越小，加号后面的数越来越大，它们

2、的得数没有变。师：说得真好，加号前面的数越来越小，它在不停地变，我们用一个方框来表示它，加号后面的数也可以用方框来表示，得数应该写10，得数是10的算式用一个算式来表示就可以写成：□＋□＝10.那得数是10的算式还有吗？应该把它们写在哪儿？生：把0+10写在最下面，把10+0写在最上面。师：这样我们就把得数是10的算式全部写出来了。按照这样，我们还可以写出得数是9的算式，用一个算式表示是□＋□＝9.请一个同学说给大家听一听。我们还可以说得数是其它数的算式。请你选一个得数，把相关的加法算式说给你的同桌听一听。学生互相说。师

3、：你还能怎样有顺序地说?生：1+1、1+2、1+3、1+4、1+5、1+6、1+7、1+8、1+9师：这些算式有什么共同的地方？生：第一个数都是1.师：我们叫它1加几。那第二个数呢？生：第二个数越来越大。师：它的得数呢？生：它的得数也越来越大。师：这些算式都是1加几，我们把它们用一个算式来表示：第一个数都是1，写上1，写上加号，第二个数在不停地变化，就用□来代替它，得数也在不停地变化，也用□来代替，写出来就是1＋□＝□.我们用1＋□＝□来表示这些算式，这个1也可以换成2，就变成了2＋□＝□.你能像刚才那样把这些算式都说出

4、来吗？请学生试着说。生：老师，我还有一种办法，可以把1换到后面去。师：你是说，把1放在后面不变，让第一个数变，是吗？生：是的。师：大家听明白了吗？你们能把这些算式都说出来吗？试一试。老师指导学生说算式。师：你们能像刚才一样用一个算式来表示这些算式吗？学生回答:□＋1＝□.师：如果把中间的1变成4，你能把那些算式都说出来吗？说给你的同桌听一听。学生互相说。师：刚才我们用了三种方法来帮助我们记住这些加法算式，第一种是得数不变，把得数定下来，第一个数和第二个数变；第二种是第一个数不变，第二个数在变，得数也在变；第三种是第二个数

5、不变，第一个数在变，得数也在变。每一种方法都能把我们学过的加法算式有顺序地全部说出来。现在请大家把数学书打开，翻到78面，看看书上的加法表是怎样排列的？学生看加法表。师：说一说，你们发现了什么？生：每一排的得数都一样。师：你们知道他是怎样看的吗？生：横着看师：对，横着看，每一排的算式得数都是相同的。和刚才我们同学想的哪种方法是相同的？生：第一种方法。生：竖着看，第二个数没变，第一个数变了，得数也变了。师：和刚才我们同学想的哪种方法是相同的？生：第三种。生：斜着看，第一个数没变，第二个数变了，得数也变了。师：和刚才我们同学

6、想的哪种方法是相同的？生：第二种。师：看来我们同学的想法和书上的排列方法是一样的，这样有规律的排列能帮助我们把这些加法算式都记下来，不会重复，也不会遗漏。你们学会了吗？生：学会了。师：好，老师要考考大家，请你按要求写算式。□＋□＝8□＋3＝□5＋□＝□学生练习，老师批改。（在沟通学生的方法和书上的加法表时，指导不够。学生的方法只说出了一行或一列，没有帮助学生形成整体。）我的一些想法：1、本节课这样设计，是觉得如果直接给出加法表，让学生观察，学生很难独立找出算式的排列规律，对规律的理解也不够深，像这样先让学生谈谈自己的想法

7、，再来引导可能效果要好一些。像□＋□＝8这样的形式，在平常的课堂上有过练习，所以学生接受起来很快。2、整理和复习应该分两部分：整理着重于把分散的知识点相互串联起来，形成一个有机的整体，帮助学生形成知识网络；复习着重于查漏补缺，帮助学生把知识掌握得更扎实，更全面。整理过程中要教给学生方法，积累经验，训练思维。在这节课中落实了吗?3、刚上完的时候，感觉还不错，课堂气氛、学生的参与程度以及后续表现还比较好。从学生完成作业和课堂情况看，特别是学习减法表时，学习效果应该还是不错的，但是总感觉有一部分学生掌握得很好，而有一部分学生似

8、乎没有什么收获。过几天再看的时候，又有些糊涂：这节课的要求到底是什么？我的教学重点到底在哪儿？