周长随听简评.doc

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1、《周长》随听简评你认为什么是周长？生1：一周的时间生2：图形所有边的长度生3：周围的长度相信通过今天的数学学习活动，你就能明白什么是周长了。活动一：画一画画出你所带物体上你最喜欢的那个面评：有些同学可能听不明白老师的要求，还以为是徒手画图，所以就直接拿了水彩笔在空画，而没有使用拓的方法。这些面，都是我们学过的哪一类图形。长方形、圆形都属于哪一类。（图形规则性平面图形）通过刚才画的，你现在对于周长有什么理解？生1：周长是快速的生2：周长是一个图形四周的长度师：周长就是图形一周的线的长度评：这样说当然可以，但是能否更有艺术感染力，让孩子们更好地去“悟”周长呢？还是感觉老师有点

2、操之过急。活动二：描一描请同学们用小手描出黑板上的这些图形的周长“咋”样描呢？他们描的有什么共同的地方？评：这个问题很有价值。老师示范一个错误的案例没有封闭生：完整还有没有别的词周围一圈周围全长评：老师的语言还可以更夸张一点逗着孩子们边玩边学评：把周围的边完整地描出来，这才是周长。这种表达有些问题，应该把周长定位于长度，即一周的长度。活动三：摸一摸你周围哪些物体的表面有周长生1：一张纸的周长生2：数学本封面的周长生3：水彩笔底下这个面的周长生4：铁盒正面的周长生5：尺子面的周长生6：桌子面的周长大家都描一描周子面的周长老师遇到一个问题，这个图形有周长吗？生：没有师：为什么

3、没有周长，你能让它变成一个有周长的图形吗？请同学让台试一试那么，现在你能准确地说一说什么是周长吗？生1：不能让它开生2：（没听清楚学生说了什么）生3：封闭图形一周的长度叫做周长【我的回忆：应该是在这里老师给出了周长的概念吧】大家一起说一说孟老师在生活找到了许多周长的例子，你来欣赏一下，在欣赏的过程中找出哪里有图形的周长。重点观察分析了篮球场上的周长孟老师昨天做饭切黄瓜的时候也发现了很多图形的周长，你来找一找。孟老师只切一刀，想一想，能够切除什么图形？圆椭圆半圆正方形怎么样切可以切除长方形啊生：把黄瓜切长一点，再竖着切，就能切出长方形了。评：学生的思考太好了!空间想象能力特

4、别强。长方形老师才切了这么几刀，就切出了这么多种平面图形，同学们还很快地找到了它们的周长，回家你也可以试试看。评：让学生再猜想一下可以切出什么图形，然后再让他们回到家里做验证，效果会更好。有两个平面图形着急了，它们也想变一变，我们来观察一下。半圆圆评：这里应该是一个辩论的高峰期，应该尽量激发学生思辨的能力，并让孩子们积极地表达出来。评：听到这里，我有一种感觉，老师的语言还是太多了，学习活动设计好了，就应该自然状态地等着学生去理解了，不要替代学生去表达，采用苏格拉底的“产婆术”，做好一切提供帮助的准备工作，等着孩子慢慢在做中去理解。装饰自己的画：随便给一点，多了还会浪费呢。

5、评：这个活动还是很有现实意义的，学生也挺感兴趣。重点还是活动的精细化程度。评：时间还是有些紧，活动怎样更好地设计，以达到最佳的教学效果。总评：整个听下来，这节课每个环节都点到了，但感觉都不到火候，也就是学生没能从每一个活动当中真正对周长有递进式感悟，这也就是说我们对于活动的定位还是不够明确，需要深入地去思考，去设计，去实践。我的困惑：我没能记录下来老师是什么时间让学生试着准确描述出周长概念的，以及老师给出数学概念的时间，我只记得当时老师出示概念很牵强，有种“给”学生的感觉，而不是让学生“悟”，这节课的中心定位应该是放在让学生边做边悟边表达上。学生感兴趣的活动：把不封闭的图

6、形变成封闭图形切黄瓜半圆与圆周长的辨析可见，有思维含量的或者说是思维含量高的数学活动，恰恰是学生喜欢的，人人都喜欢接受挑战，这就是数学教学以及所有教学应该遵循的基本人性心理。我们的教育，只有符合学生的心理及认知特点，学生才会乐于去接受，我觉得，这个观点绝不是一种空洞的理论与口号，而是我们教学实实在在的依据与检验。