更好的了解学生的心理特征是为了更好的教学.doc

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1、更好地了解学生的心理特征是为了更好地教学大岭中心学校张利花按照教学计划规定，学生从初中二年级开始学习物理。物理这两个字使他们产生了无限的遐想，他们热切地希望了解它，此时教师就应及时掌握学生的这些心理和持征，安排好自己的教学活动，往往可以收到意想不到的教学效果。下面谈一谈自己的一些粗浅体会。　　一、针对学生好奇心强，求知欲旺盛的心理特征，组织教学活动。　　1、开课的第一天很重要。学生翻看一本崭新又陌生的书，里面有丰富的图画，一些听过却又并不了解的科学家的名字。一个个的问号，一张张好奇的面孔。面对着这些情况老师并不要急于讲新课而是讲好绪论。从学生过去已知零星的物理知识出发

2、，结合科技最新成就，讲清物理的研究对象和主要内容，以及为什么要学好这门课，从而增加他们学习的兴趣，激发其学习自觉些。　　2、从学生感兴趣的事物作为出发点。在物理的教学中，往往会遇到一些新概念、新问题。那么我们应根据这些概念、问题引入课题，讲授这些新课题，应从学生熟悉的或有趣的事物中引入,留给学生悬念，便以集中学生的注意力，无暇顾他。例如讲授杠杆这一节，教师可引用阿基米德的一句名言：只要给我一个固定的支点，我就可以翘起整个地球。这时学生会嘘憾一场，听起来怎么这么奇怪，这不明摆着是一句狂言吗!个个都想听个究竟。然后，教师有板有眼的介绍杠杆，用实验验证杠杆形式，利用生活中的

3、例子使学生明白杠杆省力的道理。例如：铁斗车、侧刀等等。最后再引导学生，利用杠杆公式和相似三角形知识计算，学生听得兴趣盎然，对杠杆省力时就要多移动距离的内在关系，记忆得很牢固。　　3、做好每个演示实验是上好每一课题的致关点。物理学是一门实验学科，它的许多定律和公式都是从大量的实验中总结出来的。兼之初中生好奇心强，对什么问题都想问个所以然，因此我们应先向学生演示实验，尽量让学生分组实验师生合作。通过实验，使学生建立对已学过的知识加深理解，增强记忆；通过分组实验，验证物理定律，让学生自己动手动脑，来培养分析问题和解决问题的能力。例如，讲授沉浮条件这一节，我先往装有浓盐水的瓶

4、子放4鸡蛋，观察鸡蛋在盐水中的现象，然后不断往里加水，随着密度不断的减小，鸡蛋在盐水中出现了各种不同的现象。这就说明了鸡蛋的重力不变，通过改变浮力来实现鸡蛋的浮沉。然后再利用事先准备的带有胶管和针筒的瓶子，把它放到水中，发现它浮在水面上，不断往里注水，发现瓶子越来越往下沉，通过这个实验我们又发现还可以保持浮力不变，改变自身的重力来实现浮沉的。进行练习巩固，让学生结合所学的知识，回答发生这种现象的条件。这样一堂课下来使实验有机地贯穿于教学之中，赤显得生动紧凑、效果良好。演示实验的仪器应尽量大一些，好让全班同都能看清，否则容易变成少数人的活动。譬如二力平衡的条件的演示，限

5、于桌面，后排看不清，可利用立体式在黑板挂出来，用两根钉子一根红绳两边挂上勾码，绳子中间系上一个结，这样一个明了的实验，让全场跃雀，又加深了印象。4、在物理教学中老师的培优辅差的工作一样不能少。现正处于身心发育时期的学生，除了求知欲比较强外，自尊心强也非常的明显，容易冲动，往往一个老师对他的一个不经意的忽略就会使得学生对学科、对老师没有信心，挫伤学习的兴趣。因此要因材施教，教师对不同教学对象，应相应采取不同的教法和提出不同的要求：（1）对于反应快，思路敏捷的学生，除了课本上必作的作业外，还可以另外布置一些课外作业和课外读物，鼓励他们深入钻研，多提问题，例如一些举一反三的

6、题：夏天的气压大还是冬天？晴天的气压大还是阴天？（2）对于反应迟缓，学习比较吃力的同学也不能歧视。有条件可单独辅导，面批作业；若时间不允许，最起码也要把他们的作业详细批改，对其错误一一订正。发现进步，立即表扬。只要这些同学肯努力，经过较长时间的帮助，总是会有进步的。　　二、针对学生想象力丰富，喜欢动脑的心理特点，在教学中循循善诱，扬其所长　　1、讲课中的要把抽象尽量变为形象比喻。物理教材中有许多内容十分抽象，特别是关于分子动理论中的微观运动，更是看不见摸不着。这些难点内容，初中学生接受起来，困难较大。讲解这些教材时，教师可用恰当形象的比喻和举例，帮助学生理解。例如，分

7、子在永不停息地做无规则运动，教师可以用实验将墨水滴一滴到水中，一搅拌水就全黑了。　2、如何看图和作图。物理学中实验和图示一样重要，许多的实验、现象、规律，都是通过图来表达的，它们相互区别要相互依赖。所以一个学生能理解看得懂的图那么理解这个实验、现象、规律就轻松多了，所以我们老师不要用等同的眼光看学生，部分学生看得懂不代表全部学生，从而对图的详细解说有所忽略，来增加了学生理解的困难。例如，课本上有关机翼4的工作原理图，许多生看不懂，如果教师能将实验模型和图一一对照讲解，让学生弄明白其中的道理，再如滑轮组的绕线图，要先用实物图讲解再画。教师在总结时，都应