体育教学教与学的有效性研究.doc

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1、体育教学教与学的有效性研究(二)7．实施的效果7.1实验目标:根据我校低年级的实际情况，我们在挫折教学中主要强调对学生个人学习能力的培养和班级良好学习气氛的形成。表（一）低年级学生挫折能力培养指标年级能力系列目标培养指标一级指标二级指标三级指标一、二年级（水平一）乐于参与组内的体育活动，不但能发表自己的意见，还有展示自己和组织组内同学的自信心。乐于参与组内的活动，能认真倾听别人发言，同时还能表达自己的意见。围绕相关的活动，能表达自己的见解，并能团结同学，在同学面前敢于展示自己。在带领本组完成老师交给的任务的同时还能积极地帮助其他同学。7.2实验方法:针对低年级的特点教师主要采用实验对比法和观

2、察法7.3实验对象根据随机的原则，选择二年级1、3、5、7班为实验班，2、4、6、8班为对照班。7.4实验途径针对低年级的特点，教师主要采用小组间游戏的活动形式第一阶段：首先教师对学生进行分组进行游戏的测试，其次教师针对实验组的学生严格要求，要求学生学会鼓励同伴，并能正确面对教师的误判和同伴的失误，理智的对待输赢。第二阶段：教师根据实验组（单数班）学生的水平进行分组，每组人数相等，并使得各组的实力基本相当，并由教师选出小组长，由组长组织小组成员做游戏前的动员和准备。教师只对学生的动员和游戏前的活动施加影响以免出现过激行为，对出现过激行为的学生进行统计和重点观察。第三阶段：在本阶段教师有目的对

3、有偏激的学生施加影响。影响的主要方式我采用的是对学生的批评和谈话，利用因势利导调动学生学习的积极性。首先是融通式的激励：从一开始，就让学生从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。其次是勉励式激励：这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。第三种是参与式激励：参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的

4、要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。第四种是期望式激励：在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，评议要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。第五种是宽容式激励：课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。最后是影响式激励：

5、影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。第四阶段：由学生负责游戏活动的安排与管理。在本阶段教师除了继续对有偏激的学生施加影响外，逐步将重点转向小组内成员能不能友好相处的问题。学生在交往互动过程中，因受个体差异等方面的影响，相互间偶有冲突再所难免。但是他们之间很少有实质性的利益冲突，大多数都是因为缺乏人际交往的技巧和心理上不成熟造成的。因此不必将学生之间的矛盾看得很严重。首先教师在日常生活中要注意培养学生之间和睦的人际关系，预先对学生人际交往的技能技巧

6、进行培养和训练，使学生意识到适度妥协等合作技能对学习和日常生活的重要意义。其次应建立必要的激励机制，使学生在小组内有效有序竞争。教师应明确告知学生：团结才能有利于小组顺利解决学习任务。只有当学生意识到小组成员间荣辱与共的关系时，他们才会和睦相处。第三，适当奖励对解决这类问题有积极作用，这种奖励不一定是物质上的，如果没有奖励，有些小组成员就不太在意同伴之间的配合，但当得知获胜小组将有奖励时，他们就大多能够有意协调同伴之间的行为。第四，遇到个别难以相处的学生，教师可采取提醒、告诫、批评等办法，促使其杜绝藐视，拒绝帮助等不礼貌的行为。如果这些方法仍不能使问题得到正常解决，则除了实施批评教育外，还可

7、对组员进行必要的调整。7.5实验成果表（二）对学生上体育课及参加群体活动的的情况问卷，调查表选择内容并画勾喜欢不喜欢一般原因体育课体育游戏小组同学的评价教师的表扬、评价因为误判比赛输了是否能接受是否一般因为同伴失误比赛输了是否能接受是否一般与强队的比赛是否一般表（三）实验组学生的反馈选择内容并画勾喜欢不喜欢一般原因体育课９５％１％４％体育游戏９７％１％２％小组同学的评价９４％２％４％教师的表扬、评价９５％５％