案例：为孩子搭建成功舞台.doc

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1、为孩子搭建成功的舞台美丽的春天来了，孩子们沐浴着春的阳光，跟随着春天的脚步，我和他们一起走进春的世界，去寻找“我眼中的春天”。结合这一主题，我们一起把春天也请进了教室。美工区的内容丰富多彩：纸团印染出五颜六色美丽的鲜花；用不同的材料做柳树；用皱纸做出了一朵朵形象而逼真的小花；还有的象小艺术家一样，像模像样的插起花来；画蝌蚪、剪蝴蝶，孩子们乐此不彼，用自己的发现把教室装扮得如同春天。在活动区里，最难的要数剪蝴蝶了，我用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成一只蝴蝶的每一个步骤，为孩子进行自主学习、自主探索搭建了舞台。案例：剪蝴蝶教师的提示

2、语：仔细看看蝴蝶的剪法，从哪一边剪才不会断开？实录一：航航尝试剪蝴蝶，拿起剪刀，看着图示，纸张在手里不停地翻转，她似乎无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，是从对折处的一边剪下，很快剪完了，可是打开一看，傻眼了，蝴蝶变成两半了。航航的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望着我寻求帮助。师：“没关系，我们把两张拼起来就是一只完整的蝴蝶了。”航航立刻说：“我去拿胶水！”她和我一起把蝴蝶粘了起来。实录二：航航开始第二次尝试，这一次只是在蝴蝶的翅膀上出现了一个缺口，表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊

3、喜的笑容。师：“真棒，只是好象多了一个小缺口，再试一试，把这一个小缺口变没有行不行？”“行！”她非常肯定的回答。这一次航航的动作特别迅速，一刀剪下去，蝴蝶又一分为二了，她失望极了。师：“剪出来的蝴蝶中间是不能分开的。你可以把墙上的样子拿下来仔细看看。”实录三：航航接受了我的建议，将墙上的图示拿下来仔细研究，还把对折的图示打开看看。她看了一会儿似乎有些明白了，于是有开始了新的尝试。这次她非常小心地画轮廓，非常小心地剪，“我剪出来了！”她兴奋地向我报喜。“太好了！”“我想再剪一只。”“好的。”实录四：尝到成功滋味的航航，心情很好。这次，她下

4、手的速度又快了，剪刀“咔嚓”飞舞起来，而就在即将剪完最后一刀时，她突然意识到手中蝴蝶触角又被一分为二了。于是，她马上刹车，这回她所剪的蝴蝶当然非常的完整。实录五：航航重新拿了一张纸，这次她从蝴蝶的触角处小心的剪下了第一刀，结果剪出了一只完整的蝴蝶。师：“真了不起！你又剪出了一只完整的蝴蝶，真漂亮啊！把蝴蝶贴到花园里去吧。”  案例分析：在这一案例的描述中，不仅记录了我与幼儿间互动支持的情景，同时也诠释出我的一些指导理念与方法。一、从创设环境入手，支持幼儿自主学习。《幼儿园教育指导纲要》指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力是

5、自我发展（学习）的能力。在传统的纸工活动中，普遍采用的是传统教学模式，即集体示范讲解→教一步→剪一步，幼儿的学习是在接受或教的过程中发生的，这样的学习对部分幼儿来说是乏味而没有意义的。而中班幼儿对周围环境有着强烈的愿望和好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展，同时，自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。因此，我们为幼儿创设了“剪蝴蝶”的区域活动环境，让幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略）主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习

6、，从而使幼儿成为自主学习和发展的主人。二、关注、了解幼儿自主学习的过程，分析把握介入指导的有利时机。《幼儿园教育指导纲要》指出：要重视幼儿的兴趣、情感态度培养，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习，关注幼儿积极的情感，关注引导幼儿而不是驱使幼儿去学习。幼儿的自主学习需要得到教师的支持，但这并非意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。教师首先应该着眼于幼儿的“独立”，给予幼儿充分的信任，并竭力创造出幼儿“独立”所需的环境与空间条件。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以为继的时候，才给予一定的支持。在幼儿需要时而没有获得，

7、会使幼儿放弃探索，或者自信受打击，探索欲望减少。反过来，无原则过多支持，也会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。因此，教师关注了解幼儿的探索学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出其中哪些可以也该由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的介入帮助，从而及时抓住把握介入的有利时机。三、及时把握介入时机，运用适宜的指导方法策略。自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。教师在观察了解了幼儿需要帮助的需求点后，即在探索过程中遇到的困难，有针对性地给予指导。如：第一次，当航航没成功的时候，我的策略是：用话语给她

8、及时的鼓励，并通过另一种方式进行弥补，缓解失败情绪，告诉她剪出来的是两个一半，只要将它们拼在一起就行了。同时也暗示了中线的重要性，为她进一步的探究提供了实质性的支持。第二次，航航又一次进行尝试，这一次的她完