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1、心理科学PsychologicalScience2006,29(2):451-453451X上海市中学生心理健康自评量表的研究12李国瑞XX余圣陶(1华东师范大学心理学系,上海,200062)(2江苏工业学院,常州,213016)摘要本研究以中学生心理健康八条标准为理论构架,编制5上海市中学生心理健康自评量表(SISMSS)6。该量表共140个项目,由三个分量表组成,即适应性诊断量表、疾病性诊断量表和测谎量表,适应性诊断量表包含8个小测验,即主动学习、情绪乐观与稳定、自制力、自我认知、成就动机、与人沟通、责任感、性意识;疾病性诊断量表包含7个小测验,即精神分裂症
2、倾向、抑郁症倾向、轻躁狂倾向、强迫症倾向、焦虑症倾向、恐怖症倾向、歇斯底里症倾向。适应性诊断量表与疾病性诊断量表之间并不是相互独立的,而是存在着一定程度的相关,有对应关系。SISMSS的内在一致性系数为0.9081(p<0.01),SISMSS与SCL-90之间的相关为0.589(p<0.01),SISMSS与MHT之间的相关为0.734(p<0.01)。关键词:中学生心理健康自评量表适应性诊断疾病性诊断因素还是属于疾病倾向性内容。谭和平(1998)以上海市区普1引言通中学生为样本,编制了5中学生心理健康量表6,此量表建立中学生心理健康及其测评工具的研究,随着素
3、质教育的在这样的心理健康标准之上:认知正常、情感协调、意志健全、[4]深入发展愈益显示出它的重要性。不同的学者基于不同的心个性完整、适应良好。笔者认为这些标准过于宽泛,对于判理健康标准或从心理健康的不同方面编制了各种量表。目前定中学生心理健康状况缺乏可操作性。我国中学生心理健康测评工具常使用国外的量表,自主研发基于上述理由,笔者尝试着在中学生心理健康八项标准的量表较少。国外的量表多多少少保留着她们自己国度的文基础上编制一份涵盖中学生生活内容相对广泛的自评量表。化背景和风俗习惯,因而当她们迈步到我国,特别是用于中学中学生心理健康八项标准即:学习是否主动、情绪是否乐
4、观和生心理健康测评时,在实际操作过程中就存在一个适用性问稳定、是否有自制力、能否正确认识自我、成就动机是否适中、[1]题,尽管有很多专家学者对其中的一些量表进行了修订,然能否与人进行积极、有效的沟通、是否有责任感、是否有健康而构建这一量表的理论框架依旧蕴含着浓厚的国外气息。而的性心理。国内学者自主研发的量表,如中科院心理所的王极盛(1997)编假设大部分中学生的心理健康问题是/适应性问题0,只制的5中国中学生心理健康量表6,是基于强迫症状、偏执、敌有小部分的问题才是严重的,在这里称它为/疾病性问题0,因[2]对、抑郁等心理疾病因子采集项目。李国瑞(1995)参照
5、国内此编制的自评量表由三大分量表组成,即适应性诊断量表、疾外心理健康调查表和有关量表,以上海市中学生为样本,制定病性诊断量表和测谎量表,适应性诊断量表包含8个分测验,了5中学生心理健康调查表6,该调查表包含十个调查因素:神即主动学习、情绪乐观与稳定、自制力、自我认知、成就动机、与经症倾向、精神分裂症倾向、抑郁的心理倾向、焦虑症的行为、人沟通、责任感、性意识;疾病性诊断量表包含7个分测验,即社会适应和人际关系的状况、情绪反应的稳定性、个性内外倾精神分裂症倾向、抑郁症倾向、轻躁狂倾向、强迫症倾向、焦虑[3]向、性意识水平、学习动机和成就动机水平、诚实性。这些症倾向、
6、恐怖症倾向、歇斯底里症倾向,见图1。图15上海市中学生心理健康自评量表6结构图X全国教育科学/十五0规划重点课题DBA030083项目。XX通讯作者:李国瑞,男。E-mail:grli@psy.ecnu.edu.cn452心理科学区一所普通完全中学及普陀区一所区重点中学的部分学生。2预研究发放问卷696份,剔除无效问卷41份,最后得到有效数据2.1项目来源655份,其中SISMSS量表306份,SCL-90量表142份,MHT量表项目的采集参考了我国心理学者王极盛编制的5中量表207份。国中学生心理健康量表6、SCL-90症状自评量表、5艾森克情3.2问卷的施测
7、绪稳定性测验6、5精神症状自我诊断量表6、Beck抑郁问卷、抑对初中四个年级的学生用SISMSS和MHT量表同时施郁自评量表、焦虑自评量表、Marks恐怖强迫量表、田纳西自我测,得到110对匹配数据;对高中三个年级的学生,则用概念量表、问题行为早期发现测验、多维度)))多归因因果量SISMSS、MHT和SCL-90量表施测,分别得到92和141对匹表、上海市教科所邬庆祥1988年编制的5中学生个性测验6。配数据。三份量表均采用团体施测的方式,委托培训过的学另外,依托笔者对中学生进行心理辅导和心理咨询的一些经生班主任发放和收回问卷。[5]验,根据中学生容易出现的行
8、为习惯问题、情绪问题,在
