让学生走进数学课堂.doc

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1、让生活走进数学课堂【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。【关键词】

2、数学生活化贴近生活学习激情数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。往往是学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻

3、找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让生活走进数学课堂。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。一、结合生活实际，合理组织教材数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。曾看到过这样的调查：给一位低年级的小朋友依次出了两道题，第一道是：一个数是７，比另一个数少２，这个数是多少？（回答：７—２＝５），第二道为：晓波有７朵小红花，比玲玲少２朵，玲玲有几朵小红花？（回答：７+２＝９朵）。同一个人，相同的数量关系，

4、却做出了不同的回答，可见小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主的形式。该小朋友之所以能对第二题作出正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活。这个例子告诉我们，应用题教学要让学生看到应用题生动的背景，从而能借助于生活经验，进而理解题目中的数量关系，把握解题思路。然而，现行教材中，很多例题还是和学生的生活实际有一定的距离，因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。鉴于此，这学期我在应用题教学时对学习材料进行了重组。我在教学前对学生进行了仔细的调查，了解他们在平时生活中，大多学生所

5、感兴趣的、所熟悉的内容。然后根据所要学习应用题的结构特征进行编题。例如：在教学列方程解比较容易的两步应用题时，我将整个教学过程改成李老师的两天开支情况，既复习题为：昨天李老师上百姓超市买日用品花了75元，其余的38买了零食，李老师身上有多少钱？例1为：今天早上李老师拿了一些钱上街买了3个特香包，每个4元，剩下64元，李老师拿了多少钱？例2为：在上学的路上，李老师又买了4个光盘，付出20元，找回2元，每个光盘多少钱？开放性练习为：我数了数钱,还剩下46元,放学准备买些水果，我了解到：苹果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元,除了买水果外,还得留下18元买菜。想想该怎

6、么买合适，小组讨论,汇报可以怎么买。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。二、巧用生活理念，构建数学课堂将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。数学教学应考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。如教学“折扣”一课时，谈学生感兴趣的话题，师：德克士套餐打折了，你说买哪种最合算？

7、这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，充分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元（10×10=100（角）钱，即大约要10元钱。）此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，带20元钱才完全可以买回所要的水。”那