《鱼游到了纸上》教学片断与评析.doc

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1、围绕重点精读品评，巧抓词句积极感悟——《鱼游到了纸上》教学片断与评析　　《鱼游到了纸上》以作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。因构思巧妙而扩大了思维空间，增大了阅读难度。但课文思路清楚，重点突出，只要找到了理解的切入口，学生就能顺利地进入课文情境，读入画金鱼的聋哑青年那种做事勤奋、专注的精神世界中去，形成深刻的感悟与情感体验，从而优化整个阅读教学过程。　　师：同学们通过对课文充分自读，共同讨论，认为“鱼游到纸上”与“游到心里”的关系是深入读懂课文的重点，我很赞同这个观点。为了更好地围绕这一重点读书，同学们

2、有什么思考？　　生：我觉得只有先理解了“鱼游到了纸上”的丰富含义，才能更好理解“鱼游到了心里”的具体意思。　　生：我同意。但还应该紧扣这两个句子提出问题，才能更好地帮助我们理解课文。　　师：很好。想一想，应该提些什么问题呢？（给时间学生思考）　　生：结合前一句可以这样提问：小女孩是根据什么这样说的？意思是什么？那么，金鱼怎么会“游到纸上”呢？　　生：我认为可以这样提问：金鱼真的能游到纸上来吗？女孩子这样说的根据是什么？这位青年为什么这样会画画？　　生：他们都提得比较好，但还不简炼明确，我觉得可以这样概括一下：女孩为什么说“鱼游到了纸上”？金鱼怎么会“游到了纸上”呢？（师点头赞同

3、）　　生：（抢着说）结合后一句可以这样提问：“先游到我心里”是什么意思？是怎样游到他心里的呢？说明了什么？　　师：（生边说边将问题要点板书在黑板上）真会质疑。只要读懂了这两句话，那么，它们的关系也就好理解了。下面给20分钟时间，同学们结合这些问题细读课文，边读边想，边思边记。读中注意抓住人物的语言、神情和举止来琢磨。读后，同桌交流与讨论（生自读、师走入学生之中，了解学情，适当调控，同时给有一定学习困难的学生提供一些个别指导和帮助）。　　师：看来同学们已读出了自己的体会，读出了自己的见解，现在清同学们进一步来结合课文展示和交流自己的读书情况。　　生：我认为，金鱼肯定不会游到纸上，

4、而是说这个青年把金鱼画活了。请同学们跟我来，看看作者看到了什么：“我挤过去一看……在纸上游动。”于是，那个女孩就情不自禁地发出了赞叹，（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”因为青年把金鱼画得太生动、太逼真了。　　生：我从这段“有时工笔细描”、“有时挥笔速写”、“很快”中看出他技法熟练，从“一丝不苟”中体会出他作画非常严谨，非常认真，所以能画出这么好的画。　　生：我也有这样的体会。他能画活金鱼，我还感到这个青年画画非常投入。我结合插图看出，周围那么多人挤着看，赞叹议论，但都没有影响他，他真的好像和金鱼“融为一体”了。　　师：你怎么理解“融为一体”？　　生：是说他已和金鱼走到了一

5、起，自已好像也成了金鱼。　　生：我开始认为，因为他聋哑而没有受到干扰，其实是因为他画得太入情、太刻苦了，到了如痴如醉的地步。第九自然段是这样写的（读），其中两个“忘记”就充分说明了这一点。按理说那么多人拥挤着看，热情称赞，他是可以感受得到的，但由于他太专注而视而不见了。　　师：体会得真好。这个青年画画的确非常投入，非常专注，真的和游鱼融为一体了。所以使金鱼缸的鱼——（生：游到了他的纸上来啦！）请一位同学读一遍小女孩的话。（生读）　　生：读得比较好，但如果把“哟”读得短促、突出一些，“纸上来啦”读得激动上扬一些，这样就能更好地读出惊奇、赞叹的感情。请听我读。（生读）　　师：真会听

6、、真会评，读得也好。请同学们结合他的读法，齐读一遍。（齐读）这位青年把金鱼画活了，除了他画时很专注、投入外，谁还体会到了什么？　　生：我觉得除了他在画时认真外，还有一个更重要的原因是：他非常爱金鱼。第四自然段有这么一句话：“因为……忘我的境界”和“呆呆”、“静静”等词语体现出他观察金鱼非常认真，非常刻苦，把自己全部精力都用进去了。所以他忘记了周围的一切，还连自己也忘记了。　　生：第十二自然段还这样写道，他“一看就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家”。他不爱金鱼，是做不到这些的。他很聪明——我是从第三自然段读出的。但如果他对金鱼没有这样深入的观察也是画不出来的，金鱼也不会真的游到他

7、的画纸上面来。　　师：同学们真会读书，很会理解。那么，同学们是怎样理解金鱼“先游到我的心里”这句话的呢？　　生：金鱼本身并不会游进聋哑青年的心里，主要是说他非常了解金鱼，熟悉金鱼。　　生：我补充一点，是说他将金鱼生动、具体的形象融合在自己心中了。这是因为他爱金鱼，对金鱼着了迷，深人观察的结果。　　师：体会得好。刚才，同学们就提出的几个问题，认真阅读了课文，深入地进行了思考，广泛地交流了意见。我想，现在我们可以谈谈“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系了。谁能说一说呢？可结合板书思考。