浅谈通过肢体语言提高生物课堂教学的有效性.doc

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1、浅谈通过肢体语言提高生物课堂教学的有效性泉州市第八中学关芬芬研究表明：人类的信息在传递过程中，一句话只能表明说话者要表达内容的7%，声音占了所要表达内容的38%，剩余55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，也就是肢体语言。教学中，我们常常把一些重要的信息通过肢体语言传递给学生，并且希望能让学生构成长久的记忆，然后逐步内化成自己的知识体系。教学的有效性强调的是以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得较好的效果。有效的教学主要不是看教师是否教得认真或者是否可以讲完课时内容，而是看学生有没有真正懂得了书本知识。如果学生不想学习或者学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效的教学。教学过程是由师生的

2、双边活动构成的，是信息的传递与反馈的过程，提高课堂教学的有效性是需要师生共同努力的。几年来，在使用北师大版的教材中，课堂教学上有效突破一些比较微观的、抽象的、难以理解的知识点时，笔者认为科学地使用肢体语言能将抽象知识化为直观，将枯燥的知识化为互动的游戏活动，会使课堂更加生动有趣，学生会更乐学，教学效果也能得到体现。下面通过几个教学片段的演示来谈谈肢体语言对教学有效性的提高所起的作用。一、关于人体结构的演示1.毛细血管的演示人体的毛细血管是连通微小的动脉和微小的静脉之间的血管。在演示前，教师有意识的穿上两件颜色分别是红色和蓝色的衣服，最好是红色衣服在里面，蓝色衣服在外面。演示时将蓝色外套的一边手

3、臂上的袖子卷起来，露出红色袖子，然后将双手五指打开、对接，一个毛细血管示意图就展现在学生面前。红色袖子代表微小的动脉管，蓝色袖子代表微小的静脉管，五指分支对接处就表示毛细血管。2.肾单位结构的演示肾脏是泌尿系统的主要器官，每个肾脏由100多万个肾单位构成。肾单位的结构是个微观的知识点。如何把它形象而直观的展示给学生呢?用左手握拳，代表着肾小球，右手握成空心掌状，把左手包围住，右手的手掌代表着肾小囊，右手的手臂就成了肾小管了，一个微观的肾单位的主要结构就展示在学生的面前。当学生在相互比划相互问答的过程中就将这一结构牢牢记住了。3.神经元结构的演示演示神经元的结构时，请同学将左手五指伸开，表示一个

4、神经细胞。五指就代表多而细的树突，手腕以上代表一个长而粗的轴突。同学们马上就能体会到手掌将代表细胞体。这样的描述，马上将微观的知识直观化，能极其形象的体现教学的知识点。4．心脏结构的演示讲述完心脏结构后，为巩固知识。笔者事先准备好八张硬纸片，分别用红笔写上左心室、左心房、主动脉、肺静脉。用蓝笔写上右心室、右心房、上下腔静脉、肺动脉。先让四名学生用自己的身体代表所抽到心脏四个腔的纸板，按正确位置迅速组成一个完整的心脏结构。然后就开始进行游戏比赛，第一轮游戏是请每个学习小组派出一名同学（一般在新知识的巩固中，学习能力强的学生都将会被同学选中，代表整个学习小组最强的实力），抽取代表不同血管名称的纸板

5、，以最快的速度将该血管与心脏相应的空腔连接起来，并回答出所代表的血管中血液的类型，又快又准确的小组获胜。第二轮参加的人员就不是由小组推荐的，而是老师随机抽到的，（这样的安排会让更多的学生有一定的紧张感，避免了事不关己的心态）。第三轮活动时老师就可以直接点出学习能力较薄弱的同学，有了前面的2组同学做示范，到第三轮活动时，基本上所有的同学都能掌握好这个知识点了。由于学生在此项活动中参与度高，所以能在记忆中留下较长时间的印象，另外还能体现出团队的协作精神。二、关于人体生理功能的演示1．在呼吸肌的作用下胸廓体积变化的演示初一年的学生在学习人体的呼吸系统中，因为相关学科的知识还没有开始学习，比如物理学。

6、因此，每届学生对如何理解呼吸运动的过程都是一个较难的知识点，如何解决这个问题呢？笔者认为让学生懂得人体胸廓变化的过程是个很重要的环节，学好这个知识点将有利于同学们对呼吸运动四个环节的学习。教学中，将两手在胸前围成一个空圈，双手会合处竖直拿一把尺子。直立的人体就可以看成是胸廓中的脊椎骨，两支手臂代表肋骨，前面的尺子代表胸骨。这样，一个放大版的胸廓就形象地展示在学生面前。当肋间外肌收缩时，肋骨上提并外展，于是手臂向外向上提，学生马上就能看到胸廓的横径加大；随着膈肌的收缩，膈顶下降，胸廓的纵径加大，整个胸廓体积变化的难点就迎刃而解了。此套动作可在上课时让学生随老师完成，也可以在下一节课的课前提问时重

7、复使用，由此增强直观的记忆。2．血液循环途径及其物质变化的演示人体的血液循环途径及其物质变化情况，一直以来都是教学中的难点。尤其是类似我们这样的普通中学，虽然目前大部分的老师都能制作出精美的课件来展示这一特别的循环途径，但是在知识落实的环节上，本人认为采用如下的方法能取得不错的效果，学生的兴趣度和参与度的提高都会使课堂教学的效果有明显的提高。在学习心脏结构的基础上，讲述完血液循环途径后，分别以体循