农村小学留守儿童评价的探讨与思考.doc

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1、浅谈对农村小学留守儿童评价的几点思考河北省涿鹿县五堡学区张立兵【摘要】随着农村产业结构的调整，出现了大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是教育就面临一个新的问题——留守儿童教育。而同时农村中小学生（尤其留守儿童）的监护人文化素质较低，评价方法简单，造成学生心里不健康。如何评价，怎样评价不仅关乎到留守儿童，而且是所有学生健康成长的关键。为此，我们结合新课程的要求，对传统的考试方法、评价制度做了一些思考。【关键词】综合评价过程性评价谈话式引导学生主体评价素质发展手册2011年新基础教育《课程标准》强调：“对学生的评价要采用开放式的质性评价，建立多元的、综合的长效评价机制，重在

2、关注学生多方面潜能的开发，关注学生的学习体验和过程，关注学生各种能力的培养和整体素质的提高”。然而农村小学留守儿童多，监护人多为年龄偏大的爷爷奶奶，文盲半文盲居多，多数对孩子迁就溺爱，孩子要什么有什么；还有些简单粗暴，张口就骂，伸手就打。家庭教育的缺失，家庭评价的缺位，往往造成他们心理不健康。为了弥补家庭评价的缺失，学校对留守儿童的评价采取了“五改”：一、改变笔试测验为综合评价。考试成绩是目前广大中小学评价的主要依据，也是家长、教师乃至学生认可的评价手段。虽然考试存在着一定的弊端，但并非源于考试本身。所以我们针对农村学生家庭及学前教育差异，对考试从试题的拟制、考试的方式方法、考试成绩的

3、评定均做了改革：（一）突出命题语言的趣味性、激励性。针对传统笔试试卷的弊端，结合教材特点，根据学生的认知规律，我们改变了题目语言。从学生的角度出发，如卷头上我们写一句话：同学们，半学期已经过去了，大家学到了不少知识。相信今天，你会更细心，认真的审题！题目拟制分别为改为我会填、我是小医生会判断正误，我能将正确答案的序号填在括号里，我会测量，我会画，我会解决实际问题等等。有些命题暗含提示性语言，如“动动脑筋，画一画，再填空！”试卷的后面我们一般也有提示性语言，如“祝贺你已经做完了，可要仔细检查哦！”虽然这些只是语言上的改变，但可以让学生在愉快的氛围中，轻松自信的答卷。（二）改变测试内容、方

4、式。笔试成绩尽管准确、公正，但往往存在着许多弊端。我们采取开卷与闭卷相结合的方法，开卷重在考察学生自主学习的能力、运用工具书自学的能力、朗读能力、运用知识解决实际问题的能力；闭卷重在考查学生知识的积累。语文按照听说读写四个方面分为：基础知识测查、阅读能力及习作能力采取闭卷测查，听、说能力测查采取开卷的方法；数学测查分为：双基知识测查、思考过程测查、图形理解及作图能力测查、实际应用能力测查，前三项采取闭卷抽查的方式，应用能力测查采取开卷的方法进行。英语测试分为：基础知识积累、听、读三个方面，其中听读能力的测试采取开卷考试的方法。（三）采取等级评定和延缓评价相结合。对学生学业成绩的评定采取

5、定等评价的方法，按照优秀、良好、合格、待合格四个等次予以评定。在学生对前面考试成绩不满意时，允许学生提出补考。二、改变期末终结性评价为过程性评价。据调查，在农村许多家长评价孩子不得法，具体体现在以下几个方面：一是简单化，就是简单地给孩子的行为贴上“聪明”或“你真笨”之类的标签。二是随意性，孩子出现不足的时候，也是非常需要别人帮助的时候。但是，家长由于自身观念、方法和性格等原因，在盛怒之下，“笨蛋、蠢货、没出息”等脱口而出。三是片面性，很大一部分家长，只注重考试分数，忽略孩子其他方面的成长。尤其对于留守儿童，监护人没有应有的文化基础，对孩子的照顾仅限于吃饱穿暖，更谈不上什么合理的评价，这

6、些孩子由于缺失了应有的父爱、母爱，往往行为怪异，存在这样或那样的问题。然而他们也有享受表扬、奖励的需求，作为教者在关注孩子学业成绩的同时，应善于发掘孩子内心需求。我们在实践中采取了储蓄式的过程性评价：过程性评价密切关注学生的思想纪律、自主学习、合作交流的效果，设“纪律星”、“思考星”、“合作星”、“上进星”。在班级内部开设“快乐成长”栏目，以周为单位，依据学生一周内奖励卡储蓄的多少进行评价，将结果以“小笑脸”的形式张贴在“快乐成长”栏目中。过程性评价采用任课教师评价和小组评价相结合的形式进行。三、改变评语引导为谈话式评价。新课程实施以来，教师在学生评语中更多的关注了学生的优点，但从学生

7、表现来看，并不是多么积极，因而我们倡导教师采用谈话式评价。要求班主任每两周与所有学生谈一次心，尤其要加强对留守儿童的引导，唤回学生缺失的父爱、母爱，让孩子们在与教师谈话中发现自己的优点，找出存在的问题。谈话最好通过提前预约，而且保证每位留守儿童的隐私，老师们与每位留守儿童进行面对面的心灵沟通，对他们不同的心理状态进行分析，使得他们能很快走出痛苦离别的心理阴影，对父母的外出务工有着正确的认识，树立生活和学习的信心四、改变教师评价主体为学生主体评价