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1、农村小学语文教学中的说话训练五步曲淮安市清浦区盐河镇谢碾小学潘井明【摘要】针对农村小学生说话积极性不高，能力普遍较弱的现状，结合教学实践作了一些尝试，让学生从“敢说”到“能说”，由“学说”到“练说”直至“会说”。【关键词】说话训练作为一名农村小学语文教师，在教学工作中我发现农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，低年级还踊跃表达，可到了高年级学生当众说话就有些畏畏缩缩，不够流利。原因之一是我们的小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以农村小学教学更应加强普通话口语训练。我在教学实践中通过不断尝试，得出：使用“敢说、能说、学
2、说、练说、会说”这五步曲，孩子的说话能力就能大大提高。第一步：尊重、保护学生的表达欲望,使学生“敢”说。 小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。在学生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性——对于农村学生而言，我们担心的不是他们会存在堆砌辞藻的问题，而是词汇太贫乏了！第二步：精心设计课堂提问，让学生“能”说。课堂提问是
3、语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好?而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。1、巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。例如在
4、教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的办法，禾苗一天之内就长高了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人!”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲明道理，并联系到生活之中。2、举一反三，触类旁通。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，手中拿着一个苹果，左右两边颜色各不相同，通过提问“这个苹果是什么颜色?”“为什么两边的同学会有不同的
5、答案?”引发学生讨论得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就会生不同的结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山真面目”?“生活当中，有什么相同的情况?”学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《桂林山水》一课中，我把“作者向我们介绍了桂林山水的哪些特点?”这个提问改变成“老师没有去过桂林，你能告诉老师桂林山、水有哪些特
6、点吗?”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。前者是“作者”向“我们”介绍。后者是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过桂林，兴高采烈地介绍起桂林山水，并加于生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是争着发言，得意而自信的神态溢于言表。同一问题，改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。第三步：通过“听、读”训练,让他们“学”说。1.听中学说。一般人在低幼阶段,口头表达能力都远远高于书面表达能力,这就是“听中学说”的成果。进入
7、小学以后,教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上,教师可随时提问:“谁能重复一下老师刚才说过的话?”“前面那个同学说得非常好,谁能学说一遍?”……这样,既能提高学生“听”的注意力,又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外,教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。然后,利用“语文活动课”组织他们学说,并给予具体指导和鼓励性评价,使学生从小学会“倾听”,并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。 2.读中学说。语文教材是经过严格选择和组
8、织的书面语言材料,是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次,还要组织他们在读中学说。可以经常举行“讲故事”“朗诵”等活动在学生读正确、读流利的基础上,通过教师示范和指导让学生表情朗读,使其在理解文章内容的基础上,
