小学英语阅读教学的探索.doc

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1、小学英语阅读教学论文：小学英语阅读教学的探索为什么在英语教学中,要培养学生的阅读能力?阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此我校英语教研组开展了培养学生英语阅读习惯及能力策略教研行动研究。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一

2、，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力，根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的阅读习惯；阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，对于一词多意的单词不能够准确判断单词在句中的语义；不能够熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能够得心应手。通过研究与观察，我们有以下体会：培养学生阅读习惯，图文并现，帮助学生形成初步的阅读意识；利用多元智能理论，帮助学生掌握单词拼读规律；对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，为提高学生阅读能力做准备；运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯；培养良

3、好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度；运用多种形式激发学生阅读兴趣.在教学过程中，根据了解和观察，我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足.1.学生没有阅读匀惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。2.在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。3.学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确

4、的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4.随着学习内容的增加，学生进一步反映出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。那么是什么原因导致学生在阅读中是出现以上这些困难? 1．目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏有效的学习词汇的方法和技巧。针对这一问题教师的当务之急应该是加强

5、学法的指导，为学生的学习提供必要的支持，并尽可能充分发挥学生学习的主动性，最大限度的提高学生学习词汇的效率，培养学生独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。 2．小学生由于年龄小，自主学习运用学习策略的能力还不够，在教学中教师要有意识的帮助学生形成有效的阅读策略，这不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使阅读过程中学生有意识的阅读策略使用转化为无意识的行为。因此从小学开始，从学生开始接触英语学习开始，教师就应该有意识，有步骤的培养

6、和训练学生的阅读习惯和阅读能力。 3．小学生由于年龄小，还很难形成明确的学习目的和学习动机，学习的随意性很大，学习的自觉性、自制力还不够成熟，在学习中一旦遇到困难，就失去了兴趣。因此教师应在教学中，教师要通过各种教学方法和技巧，不断激发并强化学生的学习兴趣。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。基于对问题的分析、反思，以及提出的假设，我们决定针对高年级的学生进行有层次、有侧重的方案： 根据以上的问题,我们该如何帮助学生更好的在阅读课文的过程中理解课文

7、? 1.选择阅读的语篇小学生年龄小,英语知识有限,在用英语阅读时存在一定的语言障碍,不熟悉的主题会给学生阅读带来困难,磋商学生的学习积极性,降低学生的学习兴趣。对此,在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果做铺垫。2.保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活跃,积极思考。在短时间内,学生的思考能有一定的深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答,表面上活跃了课堂气氛,实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。老师应给学生足够的独立思考

8、时间,让他们深入思考,当学生过程中遇到困难时,教师要