教育故事感谢那群孩子.doc

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1、感谢那群孩子我庆幸，处在课改的浪潮里；我庆幸，有一帮可爱的孩子。是那帮可爱的孩子，把我引向自主合作探究式教学，融入课改，没有做掉队的孤雁；是课改，让我转变了陈旧的观念，得到了提升，不断地成长起来。前几年，我一直游离在课改的边缘。一方面，几年来一直从事六年级的教学工作，六年级面临县抽测，自感压力大，任务重，自认为学生的能力看不见，眼前分数才是关键；另一方面，总抱怨我们这些农村学校没有先进的教学设备，农村孩子比不上城里的孩子，没他们见识广，腼腆，不爱交谈。尽管学校领导再三倡导新课改，也随时进行督查，但新的教学模式对我而言也只是一种形式，一种理论而也。我满足于知识的单向传授甚至是灌输，大多数学生也

2、习惯了被动接受，自主合作探究式的学习根本谈不上。但是，有一节课，却让我发生了改变……那是四年前的一节语文课——《草船借箭》，那场景至今依然清晰在目。一上课，我依照惯例，滔滔不绝，绘声绘色，从草船借箭的起因，讲到借箭的经过，借箭的结果。十余年来，总是这一套，轻车熟路，很顺畅，孩子们坐在那里，多数时候只有听的份儿，做笔记的份儿，偶尔抽一两个回答回答简单的问题，稍微难一点的，抽孩子起来答不上来，就自问自答。哪管让他们自主学习，讨论交流哟，再说讨论起来多费时，完不成教学任务怎么办，他们自主学习是否弄懂，我可不放心。但是，当我在分析人物，讲到曹操谨慎多疑时，不知谁冒了一句：“老师，我认为曹操也是一

3、个非常了不起的人物，这次他虽然上了诸葛亮的当，但在官渡之战中，曹军以两万左右的兵力，出奇制胜，击败袁军十万……”这一下，课堂可像煮沸的水，炸开了：“曹操虚怀若谷，见贤思齐”“曹操败走华容道，当时只剩下五六百人，但他仍然那样乐观”……孩子们你一言我一语，打乱了我的教学计划，我也不能再按设计的步骤进行。有的还谈到周瑜、鲁肃。天哪，这些“活宝”懂得还真不少，我真是小瞧他们了。看来，他们对《三国演义》知道的还不少，再不进行引导，课堂肯定会乱下去。不能乱，得想办法。我灵机一动：孩子们不是爱讨论交流吗？干脆，就让你们试试合作交流吧。我赶紧在黑板上写出本文的人物：诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。让孩子根据自己的

4、了解选择自己喜欢的人物进行品析，前后四人成为一个小组进行交流。还选了组长，由组长负责组织讨论交流并推选出优胜者，然后全班交流。这下，课堂活起来了，一个个小组长俨然是一个个负责的小老师，组织得有模有样，井然有序。他们个个主动参与，认真聆听他人的评析，时而给别人补充一两句，看上去他们简直是一种享受，正是在这种合作交流中每个人都转变成了真正的自主学习者，孩子们成了课堂的真正主人。这节课的效果，远远超出我的想像，不仅圆满完成了教学任务，而且是我从教来感觉最轻松的一节课。以前，都是我课前查阅资料、整理材料、认真准备，然后扯着嗓门站在讲台上不停地讲，总是我在忙，他们只是等着我填鸭式地给它们塞进去，合不合

5、胃口，能不能消化。这节课，让我尝到了课改的甜头。课堂本来就是孩子们的，完全应该放手让他们自己去做，去发挥，去创造。而老师只要正确引导，就能更有效而且轻松自如地上课，何乐而不为呢？从那以后，我转变了陈旧的观念，改变了以往“填鸭式”的教学模式，真正融入了课改的洪流中。每节课前，在布置预习作业的时候，我就把课堂上将要解决的问题告诉给孩子们，让他们自己去查阅、收集、整理资料，为上课作好准备。（到08年，我校在参观学习了兄弟学校新课改的基础上，采用了“三自主、两探究、一升华”的321教学模式，使用了教学案后，我就把课堂上将要解决的问题设置在学案上，课前把学案发给孩子们，让他们自己去查阅、收集、整理资

6、料，为上课作好准备。）课堂上，我对他们进行引导，疑难问题让他们合作、交流、探究，适时加以点拨，使他们深入理解、升华认识。在课堂的实践中，在不断的试行中，我认为在创设问题情境时，应该注意以下几个问题：第一，要遵循学生的认知规律，设疑要由浅入深、循序渐进。第二，要把握好问题的尺度，难易适中。太容易则流于形式，学生不去准备，也不屑回答，更无助于启发思维。太难会使学生云里雾里，探究半天没有结果，丧失学习兴趣。第三，要注意把语文和生活联系起来，贴近生活，贴近孩子们。试行一段时间以后，我惊喜地发现，我的孩子们进步了。很多孩子的学习态度端正了，对语文的兴趣浓厚了，查资料的水平提高了，口头表达的能力增强了

7、。尤其是那些学习困难的孩子，在小组学习的过程中，在自己自主学习的基础上得到了优秀孩子的帮助，解决了疑难问题，学习成绩提高了，获得了成就感。新的教学模式不但使我班的整体成绩进步很快，而且在小组合作中班级气氛也变得融洽了。在接下来的教学中，我认真践行新课改。现在我终于明白了，以前的教学模式有明显不足：重教有余，重学不足；灌输太多，启发不足；死记硬背，创新不足。这些都严重影响了孩子们的思维活动，限制了孩子们能力的